在现实生活或工作学习中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。那么你有了解过作文吗？下面是小编帮大家整理的游戏的游的作文6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
游戏的游的作文 篇1
我们的法律老师有一种特殊的习惯，就是在提问时高声重复两边问题，是大家听得更清楚，更明白，一边不造成听不清问题的.尴尬事件，这种方法十分管用，一直到今天都没有人没听清问题，造成尴尬，不过，今天，发生了一些……
有一次，老师看见二毛在睡觉，就高声点名：“25号。”二毛醒来后，迷迷糊糊的看着老师，不知道发生了什么。
老师一看他没站起来，就有一次问：“25号，二毛，来了没有？”二毛一愣，高声回答：“没有。”全班同学一惊，但很快佩服起二毛的勇气来。
老师面不改色，故意问二毛：“他怎么没来？”二毛不得不说：“他病了。”这时班里已有人笑出了声。
老是不肯罢休：“你是和他同宿舍的吗？下午叫他来罚站。”二毛想：就叫三强吧，唉，又得请那小子吃一顿了。老师说：“那么，这个问题你来替他回答吧。”二毛脸都绿了，别别扭扭的站起来，郁闷着情可想而知。这时已经有人笑破肚子了。
二毛突然说：“老师，这个问题我不会。”他想，反正是一死，为何死得这么窝囊呢？于是变得理直气壮。
老师也不是省油的灯，说：“那好吧，下午你和他一起来罚站。”全班再也忍不住了，哈哈大笑起来，差点把房顶震掉了。
从此以后，再也没有人敢在法律课上说某某没来。
游戏的游的作文 篇2
游戏节到了，我们校园里充满了欢声和笑语。我的心中充满了憧憬和希望，因为每天的中午，我就可以尽情地玩游戏了!
终于盼到了这一天了!我拿着游戏券向“探险送水”跑去。一到那边，啊!人山人海、热闹非凡。但也没办法，我只好耐心地排队等候。我一边排队，一边看游戏规则。“探险送水”的`游戏规则：一人蒙眼，拿着水，还有一人要给蒙眼人做向导，指引他走到终点，同时还要回答问题。好不容易轮到我了，我跟徐康宁一组。只听一声令下，3、2、1，GO!徐康宁说：“向左，向右，向前。”忽然一人问我，“13+5=?”我脱口而出“18”。走了一会儿，又一个人问我，“刚才他问你的题目是什么?”徐康宁连忙说：“13+5=?。”走在路上，我暗暗高兴，不就几道加法题吗，这难不倒我!忽然，一人问我，“脑子是什么?”我说：“脑子就是脑子”。过了一会儿，一个人又问我，“芝麻是什么做的?”那个人看我答不出来，并报出答案，让我们顺利过关。
我们赢了，因为我们两人配合默契，玩通了游戏。
我还玩了很多游戏……游戏节真好玩啊!
游戏的游的作文 篇3
“一个毽子七八七，马兰花开二十一，二五六，二五七，二八二九三十一……”熟悉的歌谣拨动了我脑中的弦，我愣了一愣，写字的笔，也不由得停了下来。
我的童年，是在游戏中度过的。
我在乡下长大，游戏机、“小霸王”什么的与我无缘。陪伴我长大的，是一个脏得不成样子的皮球，一条简单的皮筋，还有几个从小就生活在一起的、淳厚朴实的朋友。每天下午放学后，我们总是偷偷躲在学校后园里，“快点快点!”我们催促着王芳，她“掌管”着我们的`皮筋。她四处张望一番，确定没大人后，神秘地从书包里掏出一条皮筋，虽然简朴，可当时却是我们的心头宝贝。我们手忙脚乱地套好皮筋，嘴里却没闲着：“马兰花开二十一，二五六，二五七……”欢声笑语在后园里久久回荡。跳完几个回合后，我们急忙把皮筋装好，以百米冲刺的速度跑回家，怕的是被大人发现自己在偷偷玩耍。
再长大一点，我便对皮筋一类的东西已不感兴趣，转而“移情别恋”到了“偷果子”这一事上。为此，我还挨了父亲好几顿打，却依然“死性不改”。每当放学时，大人们还没下班，正是偷果子的好时机!“赶紧的!晚了我们可真是有‘好果子’吃了!”我们互相催促着，一个接一个地翻过围墙。“嘿!这家果子还真不错!”说话的是小乔。只见他三步并作两步爬上树，长手一举，便摘到一把果子。他立即塞了一个进嘴里，嘴巴吧唧着，发出啧啧的称赞声，还没等他吃完，我们便听见了门开锁的声音。“快跑!”不知是谁吼了一嗓子，小乔吓得连滚带爬地下了树，我们敏捷地翻过了围墙。“又是你们这一群孩子!”身后传来屋主气愤的吼骂声，我们却各自抓着一把果子，爽朗地大笑起来。
跳皮筋，偷果子，这便是我的游戏。在我小学快毕业时，父亲把我接回城，我也与那些“土游戏”就此告别，迎接我的，是高配置的电脑，是华丽的色彩画面，是令人眼花缭乱的游戏场景。我也尝试着接触网游，适应与“土游戏”截然不同的玩法，眼睛却慢慢对华丽的画面疲劳，内心也越来越空虚，这是在乡下时不曾有过的。
“哎，快收拾啦!妈妈要回家啦!”楼下小孩的喊叫把我拉回了现实，我走到窗前，看见的是几个小孩手牵着手，以百米冲刺的速度跑回家，想必，也是怕大人发现自己偷偷玩耍吧。
再次提起笔，却什么也记不清了。
那些陪伴我长大的人和事，也一同消失在记忆深处了。
游戏的游的作文 篇4
游戏的名字叫“翻天覆地”，玩之前要准备一个纸杯合一本薄一点的.大书。玩的时候，把纸杯口朝上放在书上，然后拿起书往上颠，要让纸杯翻个跟头倒立在书上，这样就成功了。老师让我们反复练习，比赛时我只成功了两次。
今后，我打算好好练习 ，争取下一次取得好成绩。
游戏的游的作文 篇5
这是一节作文课，杨老师给我们玩了一个残酷的游戏。
刚开始，杨老师让我们在一张纸的正中间写上一个“我”字，我们都很好奇，不知杨老师又在卖什么关子，但我们还是照办了。
第二步，杨老师让我们在“我”的周围写出三个一生中不可确实的`人，两个不可缺少的东西。我写了爸爸、妈妈、老师这三个人物，食物和温暖的家这两个东西。
第三步，杨老师说：“因为某种原因，你必须去掉一个人或东西，你去掉什么？”我心焦地去掉了老师，这时，我感到没有了老师，就没人传授我们知识一样，世界永远是野蛮的。
第四步，杨老师说：“又因为某件事，还要去掉一个人或东西。”我感到如果去掉了食物，我和父母会因为没有食物而饥饿。但我不能去掉家和父母，最后我只好去掉了食物，这时，我的心里十分的恐慌。
第五步，又因为某件事，还要去掉一个人或东西。这时，我想哭，因为我只面临一个选择，那就是去掉家，温暖的家啊，我，我不能没有家，父母也不能没有家，但情况十分紧急，最后我只好去掉了温暖的家。
第六步，还要去掉，我恨不得要把自己去掉，没办法，最后只好去掉了爸爸。
最后一步，只留下我和妈妈相依为命了，可还要去，我去掉了自己，因为妈妈太爱我了，我不能把妈妈去掉。
残酷的选择，残酷的游戏玩完后，我哭了，因为这游戏太残酷了！爸爸、妈妈、老师，食物和温暖的家我什么都不想离开。
……
游戏的游的作文 篇6
一、课题的提出
选题背景及研究现状
1、小学中年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。既然中年级作文教学处于如此重要的地位，小学语文教师就应该十分重视中年级作文教学。长期以来，小学生害怕作文的现象相当普遍，他们视作文为苦差事。每到作文课，绞尽脑汁，生憋硬挤，编出一篇文交差了事，老师一遍遍地帮助他们修改，苦不堪言。针对小学生的作文现状，我们对中年级作文教学进行改革，激发兴趣，调动学生学习习作的积极性，力争使他们文思泉涌妙笔生花。
2、小学中年级游戏作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。中年级学生“造句”“造文”的现象普遍存在，机械式的字词句的训练，使学生陷于文字游戏、作文字数而不能自拔。从当前作文教学过程来看，由于受应试教学的影响，教师的教学过程与学生实际严重脱节，学生缺少“一写为快”的欲望，大多数学生失去了作文的兴趣、信心；从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。
3、对于作文教学方面的研究，一些学者曾从学生写作内容的角度出发，研究小学生写作难的问题，从而致力于找到提高小学生的写作能力和水平的途径。也有一些学者认为为学生为本位，是切实提高写作水平的关键。当然，更有一些学者从小学生写作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高写作水平。纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，可是其分析研究又似乎不够全面。因此，我们在前人的经验总结的基础上，通过“小学中年级游戏作文的应用与研究”这个课题的研究，调动学生的写作兴趣，明确中年级学生写作教学的方向，就似乎显得极其重要。
二、课题研究的理论与实践意义
1、理论意义
（1）洛克的游戏理论基石。
十七世纪英国教育学家在《教育漫话》里说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”的确，孩子在游戏中接受的教育是润物无声且极为高效的，因为游戏就是儿童生活的一个重要组成部分。因此，我把引导学生起步作文与游戏紧紧地结合到了一起。在丰富多彩的游戏中，学生兴趣盎然，观察、体验、交流等都成了一种迫切的需要，此时让学生动笔，真正做到了“情动而辞发”。久而久之，学生于不知不觉中提高了写作能力。
（2）陶行知先生的“生活教育理论”。
陶行知先生早在70多年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。
（3）多元智力理论。多元智力理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。它倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习。他认为，人的智力是多元的，人除了语言智力和数理逻辑智力两种基本智力以外，还包括其他的七种智力，它们是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都不同程度上拥有这九种智力。智力之间的不同组合表现出个体间的`智力差异，也代表了每个人的不同的潜能，这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。对于作文教学，学生的整个生活实践和写作的过程，都充斥着个体对待外部世界的独特认识，他们需要有一个表现自己不同智力的情景。作文游戏教学中一个最大的特点就是为学生感受生活、观察生活、体验生活提供了更大的表现舞台。最后的形成的作文文本仅仅是作文综合游戏成果的体现之一，更重要的是伴生而来的其他能力的形成。
（4）小学中年级游戏作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。《课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。特别是《语文课程标准》第二学段的目标中指出让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这些论述，阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，也体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。再加上小学中年级的学生作文处于起步阶段，调动学生习作的兴趣比教给习作方法更重要。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味游戏活动中，意愿和自主人格受到尊重，凸显创新思维和亲历体验，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
2、现实意义
（1）游戏，让习作素材不再空洞
其实，很多孩子对习作的苦恼就是对素材的苦恼。“不知如何下笔”，“没有内容可写”，“没什么印象深刻的事情”??这些是惧怕写作的孩子们常挂嘴边的话。确实，巧妇难为无米之炊。如果孩子没有亲身体验，你让他动笔写作当然就是在为难孩子，而游戏作文恰好解决了这一难题。因为有了游戏的参与，孩子们
不再无病呻吟；因为有了深刻的体验，孩子们不再写假大空的语言；因为有了酣畅淋漓的快乐，孩子们的表达就成了一种有感而发。生活是写作的唯一源泉，游戏是儿童生活的一个部分，我们把这部分生活引进课堂，孩子的习作就有了源头活水。
（2）游戏，让人生道理不再生硬。
在传统的作文教学中，我们常常希望孩子能在结尾处加个“光明的尾巴”，也就是所谓的“道理”。可是，由于孩子缺少体验，那些道理往往加得十分生硬，说教的味道太浓，让人读了很别扭。游戏作文则不会如此，因为很多道理都是孩子自己通过亲身体验感悟出来的。在游戏后的交流中，孩子们常常是乐有所思，许多平时看来的“大道理”此时却显得那么贴切。
以上观点正是我选择此课题的意义所在。
三、完成本课题研究任务的条件分析
1、课题的可行性分析
本课题研究的清晰度较高，其可行性不容质疑。课题的基本理论、实施方法等亦有一定的成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合我们自己实际的有效之路。
2、参加课题研究人员情况
李曼和段晓燕都参加过多项课题的研究，具有课题研究的经历，掌握了一定的课题研究的方法和策略，能经常反思自己的教育教学，在此基础上，撰写多篇教育教学论文，多次获得奖励，为研究打下实践基础。
李曼作为市级学科骨干教师，经常和许多从事过或正在从事教科研工作的教师在一起学习和交流，从而取得许多宝贵的方法和经验，为进行此项研究很有帮助。
李曼和段晓燕都在一线教学，研究的课题正是自己教学中所遇到的问题，并且，对于这样的问题，已经有了一些实践和思考，有了一些体会和经验，有利于进一步深入的研究。
四、课题研究的主要目标、内容
（一）研究目标
1、通过该课题的研究，使教师能够主动积极的创设适合学生写作需要的游戏活动，让学生在游戏活动中感受语言的魅力，让学生在游戏活动中学语文、用语文，并能将自己的真实感受用语言文字表露出来。
2、通过该课题的研究和实践，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，克服作文虚假空洞现象，使学生爱写作文、乐写作文、会写作文。
3、通过该课题的研究和应用，使教师认识到新课程作文教学改革的关键是改变教师的教学行为。
（二）研究内容
在对关于游戏作文的基本原理及范畴体系等进行文献研究的基础上，着重进行小学中年级游戏作文教学的研究。
1、学会选择适合小学中年级学生年龄特点的游戏活动体裁。
2、探索适合小学中年级学生的游戏作文教学的方法与途径。
3、构建小学中年级游戏作文教学的课堂模式。
五、课题研究的方法
本课题以行动研究法为主要研究方法。在平时的作文教学中，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
1、调查分析法。
对学生进行关于教师作文课堂教学形式的问卷和访谈，了解学生对于教师作文教学形式的态度、看法，了解学生最喜爱的教学形式和类别，进行比较和研究。
2、文献研究法。
通过收集、分析与课题相关的文献资料，全面、正确地把握小学生中年级游戏作文课研究的实质内容。
3、行动研究法。
根据制定的游戏作文教学研究的实施方案，进行实证性研究，采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。
4、经验总结法：
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关游戏作文教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
六、课题研究的成果形式
1、学生《优秀作文集》；
2、科研论文、研究报告、教学案例和课例等；
七、课题研究的实施步骤
（一）步骤：
1、实验准备阶段（20xx年5月——20xx年6月）
（1）确定课题，撰写课题申报表，制定实施方案；
（2）收集查找与课题相关的理论资料；
（3）对实验班学生进行问卷调查。
2、实验研究阶段（20xx年7月——20xx年3月）
（1）以小学中年级学生为对象，进行游戏作文教学的探索，构建小学中年级游戏作文教学的模式；
（2）定期研讨，每学期做一次阶段总结报告。
3、实验总结阶段（20xx年4月——20xx年5月）
（1）对课题的研究过程进行整理、总结；
（2）课题成果的鉴定评审，做好结题工作。
（二）措施：
1、组织课题教师进行理论学习，实验班学生的问卷调查材料。
2、有针对性地开展课题研究的研讨活动——观摩研究课；邀请专家现场指导游戏作文课。
3、学生的优秀游戏作文分类和整理。
【游戏的游的作文】相关文章：
游戏的游的作文05-31
游戏的游的作文05-31
游戏的游的作文05-31
游戏的游的作文05-31
游戏的游的作文05-31
游戏的游的作文05-31
游戏的游的作文05-31
游戏的游的作文06-01
游戏的游的作文06-01
游戏的游的作文06-01