创造力始于大脑
认知科学方面的研究发现，创造力是我们所有人都拥有并可以通过实践来培养的能力。
创造性想法的产生需要复杂的认知机制
与考夫曼(Kaufman)一同提出“创造力四C模型”的罗·贝葛多博士(Ron A. Beghetto)在2014年WISE峰会上说：“我不是很同意跳出盒子思考这种说法，因为现实往往是，我们需要在很多盒子里进行创造性的思考。” 在《探索创造力》中，海伦·阿巴兹(Helen Abadzi)解释说：简言之，创造力的产生涉及两套脑功能。其一是我们高效而迅速地使用记忆网络的能力，由计划和执行的功能所驱使。其二是大脑的静息状态(通常在我们休息或幻想的时候活跃)，帮助我们将不同寻常的事物联系起来。
创造力在学校的发展需要空间和时间
创造力不会说来就来，它也得益于各种限制。压力和时间限制的微妙混合可以触发创造力的产生。通常被指责为“扼杀创造力”的学校，实际上可以成为培养创造力的沃土：学校提供了一个合适的框架，为学生设置必要的限制，挖掘他们应对挑战的潜力。
怎样在学校中培养创造力
1. 记忆是有必要的
阿巴兹认为，内容至关重要——它是产生创造性想法的燃料。一个致力于培养创造力的教育体系应该帮助学生获得阅读、数学和推理方面的“自动化”(automatized)的基本技能。教育者必须训练学生检索和使用知识的能力，并且要以足够的速度来训练，以达到更高水平的复杂性。这需要练习。已经“自动化”的信息需要较少时间处理;如果你已经学会开车或演奏某种乐器，你就会有所体会。
2. 丰富的体验造就灵活的思考者
接触不同的文化、环境、语言和体验能够让人们的思想变得更加开放，并磨练发散性思维。这样的经历让年轻的头脑能“快速而灵活地改变领域”。
3. 创造性的问题解决能力应该在所有学科中得到推广
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Bruner)在1966年的论文《心智的成长》中写道：我们应该鼓励孩子们“把每一项任务都当成一个需要他们自己找出答案的问题”。五十年后，经合组织认识到将这个技能融入课程体系的重要性：“人的一生都在解决问题。”
我们在任何环境中都可以培养创造性问题解决能力，正如克莱斯顿所说：
“如果你在教小朋友彩虹的颜色，你就可以让他们仔细观察彩虹的照片，并讨论所看到的颜色(彩虹并没有七种颜色;这只是约定俗成的说法)。让他们把彩虹的每道颜色裁剪出来，然后给他们选中的颜色想出美丽的名字。这将锻炼他们的观察、探讨的能力和想象力。”
4. 认识到坚持不懈和专注的力量
音乐和艺术能让学习者发现新的表达方式，让他们的情感也参与其中。在澳大利亚，“音乐小屋”项目为学校提供创新性的艺术工作坊，专门为最贫困的儿童服务。
第三方评估显示，参与这样的工作坊对孩子们整体的学业表现(包括专注度和问题解决能力)和出勤率(旷课率减少了60%)都产生了积极的影响。艺术工作坊也提高了他们的幸福感，从而进一步加强了他们的学习能力。
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