数学教学的生活化1
新课程背景下对于小学数学课程的教学提出了一些新的要求，希望教学过程中能够更好地引发学生们参与课堂活动，同时，深化学生们对于所学知识的应用实践能力。生活化的教学模式能够很好地促进这些教学目标的实现，不仅能够给课堂教学营造更好的环境与氛围，也能够很好地推进课堂教学效率的不断提升。
一、生活化的教学内容
小学数学生活化教学可以用许多不同的形式展开，针对小学阶段的数学课程的特点，教师可以让课堂教学的内容更为生活化，这一点也很容易在课堂上得以实现。小学阶段的数学知识都十分基础，且能够很广泛地应用在生活中。教师可以在教学内容的编排与设置上充分利用这一特点，将更多生活化的教学内容引入课堂。这不仅更容易被学生们理解与接受，也能够增进学生们对于知识的吸收，这将促进教学效率的提高。教师可以结合教学知识点列举一些数学知识在生活中应用实例。这些都是很典型的生活化的教学内容，这种灵活生动的教学模式也能够全面促进学生知识应用与实践能力的发展与进步。教师要善于对所教内容进行整合分析，找到教学内容与生活中的联系，从而帮助学生更好地体会生活中的数学原型。比如，在长度单位的教学过程中，可以把生活中的应用引入课堂，例如，身高可以怎么表达，书本的长和宽又应当如何表达等，由此学生就可以切实体会到米、分米、厘米这些基本单位的含义，并且有一个量化的概念，这将会便于学生对于知识点的理解和掌握。类似的教学案例还有很多，课本中的很多教学素材都能够在生活中找到数学原型。教师要善于展开对于教学素材中生活化元素的挖掘与利用，并且通过创设丰富的教学情境来更好地实现理论知识与实际生活的联系。这不仅是对于生活化教学的一种很好的体现，也能够极大地丰富学生的认知，促进大家对于知识的理解与体验。
二、生活化的教学过程
生活化教学可以体现在具体的教学过程中，尤其是教师所创设的教学情境以及所采取的教学模式，都能够很好地让生活化教学得以渗透。教学情境的创设不仅是课堂教学的铺垫，有效的教学情境也能够更快地将学生们带入教学主题中，让大家在课堂上更为专注。教师在设计教学过程时应注重生活化原则，一方面，教学过程在层层推进的同时也要重点突出，要能够很快地让学生们理解教学重点。另一方面，教学过程应当尽可能地轻松有趣，这不仅能够更好地吸引学生的注意力，也能够深化大家对于教学知识点的领悟。生活化的教学过程则能够很好地促进这些教学目标的实现，对于课堂教学的展开有推动作用。教学过程生活化要求教师创设教学情境，并且引导学生解决数学问题，从而使学生增长知识和经验。例如，在课上老师可以扮演小卖铺老板，然后学生去那里买东西，橡皮1．5元，圆珠笔2元，碳素笔3元，学生一共有10元，让他们算一算买这些文具一共要多少钱，买完后还剩下多少钱。在课后，教师要鼓励学生进行教学的反馈，从而使整个教学过程形成一个有机的整体，并在教学反馈的过程中增进大家对于相关内容的理解与体会。生活化的教学过程不仅非常符合小学生的认知习惯，这种方式也能够让课堂教学更为轻松愉快，进而提高学生对于数学课程的学习兴趣。
三、生活化的教学方式
教学方式的`选择不仅会决定一堂课的教学成效，科学合理的教学方式同样能够推进课堂教学效率的不断提升。生活化的教学方式是小学数学课堂上一种很好的选择，生活化的教学模式不仅能够给大家营造轻松愉快的课堂教学氛围，也能够降低很多教学内容的理解难度。生活化的教学方式并不仅仅局限于生活实例的列举或者生活情境的创设，一些趣味化的教学游戏的开展，一些融入了生活实践的教学活动等，都是生活化教学模式的载体。教师要不断拓宽自己的思路，要通过更多丰富多样的教学形式来不断提升课堂教学效率。教学方法的选用要突出灵活性和趣味性，防止枯燥的教学方法对学生学习效果的影响。在数学教学过程中，可以开展数学游戏教学，从而使学生转换思维，开动脑筋。这样的教学过程不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生在游戏中提高数学的应用与实践能力。例如，老师可以用扑克牌给学生做加减法的训练，让学生任意抽出三张牌，进行加法训练，或者任意抽出五张牌，让学生思考如何让这五张牌的数字通过加减乘除最后得出1。这些都是非常灵活的教学实例，这种生活化的教学模式不仅能够极大地提升学生们参与课堂教学的积极性，大家在过程中也很好地活跃了自己的思维，丰富了自己的探究实践能力。生活化教学是很有价值的教学方式，能够推进学生综合素养的不断发展与提升。新课程改革给小学数学课程的教学提出了新的要求，教师应当更好地展开生活化的课堂教学，这对于提升课堂教学的实效性很有帮助。在教学内容的选择上应当更为生活化，这将能够提升学生的学习兴趣。同时，教学方法也可以更为生活化，并且让整个教学过程以轻松愉快的形式展开。生活化教学模式不仅能够全面锻炼学生的实践能力，而且对于课堂教学效率的提高有促进作用。
数学教学的生活化2
【摘要】在小学课程中，数学知识和其它知识相比，颇显枯燥乏味和深奥难懂。如果能让生活实际和其浑然一体，就有利于学生在显性世界中理解深奥的理性知识，教学内容的生活化会让教学效果事半功倍。
【关键词】小学数学； 生活化； 兴趣
一、生活化教学的意义
１．生活化教学可以激发学生学习兴趣。尽管我国在大力开展素质教育，但仍然还有一些学生存在死记硬背的学习方法以及应试教育的弊端。在小学数学的教学过程中，将数学知识融入于生活实际，可以使课堂教学通俗易懂和更加有的放矢，学生也能为了解决自己切身生活问题而兴趣倍增，于不知不觉间理解、掌握、应用数学知识。在日复一日的成功体验中，他们也会不由自主地爱上数学。
２．生活化教学可以提高课堂教学效果。学生是课堂新知的传授对象和接受者，所以，教师必须以学生的实际情况进行教学。与此同时，教师必须做到与时俱进。手机、网络对当今小学生产生了很大的影响，绝对再也不能低估他们的见识。我们应像浙江大学教授苏德矿一样，让数学生活与时俱进，富有新意和诗意，将枯燥和寡闻的知识和设计，变得生机勃勃和精彩纷呈，吸引更多的学生爱上数学课，而不是提到数学就是满脸的愁容。例如，在教给学生怎样找单位“１”时，我通过“女生的？是男生”“女生占男生的？”等，引领学生发现归纳出：单位“１”就是紧挨着分率且在它前面的那种量，至此，学生掌握了方法后，除了个别学生马虎再也没错的了，课堂教学效果非常高。
３．为学生终身受益而进行生活化教学。经过生活化的课堂教学，学生必然会对生活以及数学有进一步学习与研究的渴望，体会到抽象与具体之间的联系之美，体会数学不仅仅是公式的记忆，应试的工具，更是与生活实际联系紧密的一门学科，甚至是科学。为此，教师的责任重大，教学中要调动各种生活场景，运用各种教学手段，激励学生亲力亲为，在多元的实践探究中，一天一天地累积受益一生的数学知识。一个学生的数学意识和能力的健康成长，会让他在今后的学习生涯和实际生活中受益匪浅。例如，又一次，有个学生送孩子来上学，曾经兴高采烈地和我说过，老师啊，当年你对切段次数和节数问题的独到讲解，到现在我还记忆犹新呢，若不然今天我给闺女讲解时，绝对不会这样通俗易懂的。我用你当年的法子一讲，闺女立马就会了。你当时让我们肢体配合，左手臂为棍，右手食指为刀，几个人在某人手臂上依次排队比划切段，其余学生记次数数节数。大家在欢声笑语中，通过几遍轮流反复练习，发现总结出了段数＝次数＋１的规律，将非常易错的问题十分浅显的讲透了，所以到现在我还记得。深刻体会数学不仅仅是公式的记忆，应试的工具，更是与生活实际联系紧密的一门学科，甚至是科学。
二、生活化教学策略
１．课堂导入的生活化。课堂导入就像是前奏，我们会因为一首歌的前奏，而去选择去听或者不听这首歌，同样学生也会受课堂导入的影响。如果我们能在导入部分加入学生感兴趣或者与他们自身有很大联系的部分时，学生就会充满期待的听你说每一句话。所以，在课堂导入的部分，作为教师的我们就要像优秀的`作家一样找到学生感兴趣的点，在这个点上设下伏笔，学生自然而然就会一整节课都跟着你一起思考，和你一起去进入下面的教学环节。例如，在教学分数的意义时，我用老王给三个儿子看似公平，实则不均的情境视频导入，让学生直观感受到老王的偏心，然后再提问学生：在个视频中有没有看到数学的影子呢？让学生领悟数学来源于生活，最后激励去探究为何会明公暗偏，从而激发学生的学习兴趣。
２．教学设计的生活化。教学设计的好与坏不仅决定着你的课堂效率，而且影响着学生的听课以及理解的深度。因此，课程的设计，教师必须经过深入的思考，真正将数学与生活完美地结合，这样才能让学生紧跟教师的步伐走入数学的世界，体会数学世界的实用、奇妙和精彩。例如，在讲加减乘除的运算时可与学生买玩具，买学习用具等生活常识结合。我让学生自己买篮球，充分体会除法运算与生活的紧密联系。
３．教学情境生活化。大多数的学生在学习数学的过程中只能是一知半解，自然就不能学以致用。但如果我们能在课堂中将数学知识加入到学生喜欢的情景中去，学生的学习状况就会大为改观，课堂教学再也不是一味地填鸭式教学模式，学生学会思考，学会学以致用。例如，在进行折扣知识的讲解时，我提前几天布置实践活动——让学生跟随爸爸妈妈去商场购物，亲临打折活动现场，实际购买打折商品，记录购买商品原价，促销折扣，实际付款等，初步触摸知识表层和质疑，然后，课堂教学中探究折扣相关知识，为购物活动画上圆满句号。这样不仅可以增加学生的参与感，而且在实践过程中，会使学生对所学知识有很深刻的印象。总之，数学和我们的生命密不可分，所以，教育工作者必须将自己对生活的正确理解与课本知识结合起来，才能激发学生学习的兴趣，大幅度提高教学效率。
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一、小学数学教学生活化的策略
1.教学过程中实物的运用
在小学数学教学过程中，很多内容可以运用生活中的实物进行演示。学生对于数学新知识虽然容易感到枯燥和难以理解，但是对于生活中的物品有浓厚兴趣和熟悉感。运用实物进行数学教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也能帮助学生理解数学知识。例如，在长方体表面积计算的教学中，教师可以在课堂中用日常生活中常用的纸箱子作为教学道具，将其各个面拆开，详细讲解计算方式和计算过程，让长方体的表面积计算这一教学内容生活化、简单化。这样，学生在学习的过程中，会有深刻的生活体验感，从而很容易提升小学数学教学的课堂效果。
2.教学过程中生活情境的引入
在小学数学教学过程中，一些具体的数学内容或者题目较为抽象，学生理解起来比较吃力，因而不利于教学工作的展开。这时，数学教师可以将课堂中的数学内容适当转化，形成生活情境，让学生产生生活感、熟悉感，如此方能使学生加深对所学知识的理解和兴趣。例如，在分数加减法的教学中，由于教学内容较为抽象，教师可以将分数转化成生活中的模型，比如蛋糕模型，引导学生进入情境，把蛋糕平均分成相等的若干份，然后将分数计算引入其中，让分数教学变得形象化、具体化，这样对学生来说会相对容易理解，也能在一定程度上调动学生对分数学习的兴趣。
3.教学过程中生活化氛围的构建
在小学数学教学课堂中，构建一个轻松、活跃、生活化的教学氛围，可以极大地提升课堂教学的效果。教师在课堂中构建生活化氛围的过程中，要注意以下几点：第一，教学语言的生活化。教师在讲解数学知识时，应当采用学生容易理解的生活化语言，保证学生对教师所讲的内容有足够的理解。第二，教师应当尽量将数学知识和生活中的具体实例联系起来。在举例的过程中融入数学知识，让学生容易掌握和理解。第三，在开展课堂教学活动的过程中，小学数学教师可以通过提问来引导学生将所学的数学知识转化为生活中的熟悉内容，从而降低授课难度，并有效提升学生的学习效果，以此提高课堂教学质量。
4.课后作业设置的生活化
在课后作业的设置中，教师同样应当注意知识的生活化，帮助学生进行数学知识的理解。具体来说，可以将相关数学题目转化为生活中的具体实例，让数学计算和解题过程生活化，让学生在解题过程中能够有生活感，从而加深理解。例如，在布置“数学模型体积、面积的计算”相关作业时，可以给学生一些具体数据，让学生计算校园中的楼房体积、讲台体积、花池表面积、操场面积等，这样学生会在计算过程中感受到浓厚的生活感，实现了数学教学的生活化，也能够在很大程度上减少学生的`解题阻力，有助于增强小学数学教学的实际效果。在实际的转化过程中，需要着重进行生活化转化的题目是应用题。大量的教学实践也表明，应用题的生活化转化，对于学生数学知识的学习确实产生了非常好的效果。
二、结语
总而言之，小学数学教学的生活化，需要相关小学数学教师开拓思路、创新办法、多思考、多总结，才能取得良好的效果。小学数学教师在新课改的背景下，应当认识到数学生活化的意义所在，在日常的教学工作中重视数学教学的生活化，采取合理的方式，让数学教学真正实现生活化。
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生活中充满着数学问题。数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，创设应用情景，通过社会调查、数据收集、整理，帮助学生形成数学问题的初步印象，积累生活实践。如为了上好“归一应用题”，课题组组织学生进行了分组调查，有的小组到我们云和的玩具厂，了解一周内全车间工人生产的产品数量；有的小组到超市，了解商品的价格。课堂上教师让学生出示自己搜集的素材，并让学生自己编成题目时，学生觉得非常亲切，对学习本节课的'内容十分感兴趣，不仅培养了学生的自主学习的能力，同时也提高了学生用数学观点看待实际问题的能力。
又如在学习步测和目测时组织学生到操场用眼睛目测估计，再用步测检验。天天上学估算一下从校到家有多少距离，到校需多少时间，以怎样的速度走以免迟到。这样，让学生有亲身体验，把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。
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1 小学数学生活化教学的内涵分析
小学数学的生活化教学，指的是通过营造丰富而生动的各类生活情境，来增强小学生数学学习的生活体验，并突出小学数学的教学实践性及开放性等，从而促使小学生可以将通过数学学习到的知识技能，用于实际生活中，进行创造性的运用。生活化教学还具备了以下几个基本的特点：首先，在小学数学的课堂教学中，应当围绕儿童的生活世界来做为活动背景进行，并在活动中不断改变自己，提出新的教学与学习要求；其次，小学数学的课堂教学目标要能全面地体现出教学整体目标，既要包含认知目标与情感目标，也应当包含学生意志、行为习惯及合作沟通、创新能力发展等；最后，小学数学课堂的教学应当加强师生的共同参与性，促进课堂教学的相互作用及亲身体验。生活化教学策略有助于学生更好地理解和认识数学，同时有助于学生培养自身数学能力，并促进学生的智力乃至综合素质水平的全面发展[1]。所以，小学数学教师应当善于引导学生，通过数学课堂的教学内容，来捕捉围绕学生生活背景中出现的数学现象，进而发掘出数学知识中存在的生活内涵。
2 小学数学生活化教学策略的有效措施分析
2.1采用生活化的数学语言进行教学
著名的数学教育家，斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。在数学的教学过程中，如何把抽象化数学知识，转换成可以让小学生更加直观和形象地进行理解并接受的知识，关键在于数学化语言的运用。众所周知，看起来似乎是枯燥乏味的数学，其实里面蕴藏了许多生动而有趣的内容，小学数学教师若是缺乏高素质的语言艺术，是无法将它发掘出来。因此，小学数学教学的语言生活化，即是带领学生进行数学学习及理解的重要方式。例如在圆柱认识的学习过程时，为了帮助学生更加充分的认识到圆柱的特性，小学数学教师可以让学生先自己动手去摸一下身边的圆柱形物体，并让学生说出自身的体会和感受。一些学生会说摸到的是一个光滑的平面；而另一些同学则可能会说摸到的.是一个圆形。此时，教师可以因势利导，运用概括性的语言进行总结，如两个光滑的平面是圆柱底面，同时还有一个曲面，这是圆柱侧面。通过这种方式，恰当的利用引导性语言，并结合学生的亲身体会，可以更好更快的帮助学生接受和掌握新知识。
2.2 创新小学数学生活化的教学模式
情境创设在小学数学的教学过程中采用频率很高的一种教学策略，它有助于解穴小学数学高度抽象化与学生思维具体形象化间的矛盾。对此，小学数学教师可以采取生活化问题情境，再到数学模型，最后到解释和应用这种教学模式。而在这个模式中，我们最首要的任务就是进行生活情境的创设，通过生活情境的创设，提供学生更为开放性、现实性及生活性的信息，引导学生从教师创设的生活情境出发，来发现并提出其中蕴含的数学问题，并采取相应解答方式进行数学问题的解决。例如，在加减法的应用题学习过程中，可以创设这种生活情境：下周我们班要组织全班的同学进行元旦晚会的汇演，在晚会上，应当邀请多少人？为表演嘉宾准备哪些小礼品？为晚会参加者们准备多少食品和水等？需要准备多少钱？而围绕上述这个主题，让学生联想到哪些可能与数学相关的问题。在这种教学模式下，学生通过这个具体形象的生活环境材料，来发现和提出相关数学问题，激发数学学习兴趣及求知欲望等，并促使抽象化数学知识从此具备了生动多样化的实际生活内容。此外，适度而合理的生活情境，更能有效激发学生数学学习的兴趣，由于小学生的认知发展及年龄、心理特点等各种因素，生活情境自然是需要生动而有趣，然而生动和有趣并不是一个有效的生活情境标准，最主要的还是要看这些生活情境有没有符合小学生的“胃口”，能不能激发出小学生的数学学习欲望，有没有有效的促进小学生快乐有效的学习。而这只有从小学生的生活实际出发，实现小学生生活经验情境的数学化才是最有效的生活情境。如在三年级数学教材中，小学数学教师可以设计小动物进行赛跑的生活情境，使得数学学习更富有童趣，这种生活情境很符合这个阶段学生年龄的特征，因此，学生学习兴趣也很高。但是，这种童话式的生活情境教学，可能对于高年级的小学生效果不明显，无法有效的调动高年级小学生的数学学习乐趣，并激发高年级小学生的求知欲[2]。从这种情况中可以明确看出，在设置生活情境时，需要考虑学生年龄及心理特点，要清楚认识到不同学段和不同心理阶段小学生，在生活情境兴趣指向上，存在着明显的差异性，低年级小学生更加倾向于童话类的生活情境，然而高年级的小学生更倾向于直观性和探究性的生活情境。
2.3 改革小学数学教学教材
在小学数学教材中，可以添加更多生活化的内容。当前小学数学的教材中，普遍存在着题材的老化陈旧，情境设置上偏离生活实际等情况。而一些现实意义缺乏的问题，已经远离学生的生活现实和现有生活经验，无法适应当前形势发展需求。因此，应当改革小学数学教材内容，将教材习题更多地与学生的实际生活联系起来，如在“百分率”的教学实践中，可以更多地采用本班出勤率、考试及格率与优秀率等与学生实际联系较紧密的素材。
2.4 运用数学知识分析并解决生活实际问题
数学知识，它最终是要回归生活、服务社会生活的。因此，小学数学教师要充分运用学生现有生活经验，正确引导学生将所学数学知识，积极用到实际生活中，去解决身边数学问题，并切身体现实生活中数学的应用价值。因此，小学数学教师要鼓励学生对生活中的数学问题进行收集、加工、整理和分析，并从中获取解决实际问题的方法和经验，感受生活和数学间联系，从而切实有效提高小学生数学应用的能力。
3 结语
总而言之，数学是源自于生活，并服务于生活的。因此，在小学数学的教学过程中，应当重视数学知识实用价值与实际意义，来培养小学生运用数学知识进行实际问题解决的意识及能力。只有这样，才可以有效的促进小学数学的教学水平提高。
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一、教学模式生活化是小学数学教学现状的必然要求
1.现在小学生的教材要求进行小学数学教学生活化改革
目前，教育学界已经深刻地认识到小学数学的教学应该与学生的生活密切相关，在进行小学数学教材内容编写的时候应该注意与生活密联系。但是，现在小学数学的课本的内容缺乏，题目陈旧，明显落后于时代的步伐。要求数学课本的编写老师结合实际情况，充实并改造教材内容。
2.现在的数学课堂的教学效果要求进行小学数学教学生活化改革
目前小学生的数学教学课堂还是沿用传统的教学方法，以老师讲授为主，比较注重逻辑的推理，往往忽略背景知识的介绍，课堂教学的工具仍然是黑板、粉笔等传统教学工具，极少有老师选用多媒体的教学方法。学生所学到的知识基本全部来自老师的讲授和课本的内容，老师的法宝仍然是满堂灌和题海战术。学生一节课都在面对老师喋喋不休的讲解，下课还要面临大量的课后作业，这样的情况很难使学生对数学感兴趣。但是，迫于升学的`压力，他们只能选择埋头苦学，结果就会导致学生对数学越来越反感。所以，对于现在教学课堂的教学效果来说，我们必须进行小学数学教学生活化改革。
3.根据国际数学比赛的成绩要求进行小学数学教学生活化改革
在各项大型的国际数学比赛中，我国中小学生的成绩一直是名列前茅，受到了教育界的好评，同时也引起了全世界的广泛关注，使我国数学的教育地位大大提升。但是相对于日本和美国来说，我们国家的小学生在应用所学的知识解决实际生活中的问题的能力明显比较低，应用的意识淡薄，应用的能力差。因此，面对这样的状况就必须要求教师在进行教学的过程中，切合学生的实际生活情景，并且从学生比较熟悉的实际问题中提炼出与数学有关的问题，让学生体会到数学是与生活息息相关的，从而培养学生运用自己所学的数学知识解决实际问题的能力。
二、对进行小学数学生活化教学模式的思考和建议
数学的学习要求联系生活是有一定限度的，并不是每节课、每个知识点都要求联系生活，也就是说并不是每个小的知识点都可以在生活中找到原型。小学数学包括应用数学和纯粹数学，对于纯粹数学来说，教师完全可以不联系生活实际，但是对于应用数学来说，教师应该根据教学内容适当地联系实际问题，这样才可以加深学生头脑中的知识点。对于生活化来说，我们应该把它看作是教学的工具，利用它进行辅助教学，使教师容易教，学生容易学，使生活化完全服务于老师和学生。但我们要注意的是，小学数学生活化教学不要失去数学本身的严密性和逻辑性，这样才能使教学具有生命力。
三、结语
综上所述，对小学生实施数学教学的生活化改革必须要符合小学生的认知规律，注重小学生的知识形成过程，注重小学生学习能力的培养，引导小学生把所学到的知识应用到实际生活中去，践行素质教育，让学习的过程变得有趣、生动，使数学的教学变得更有活力。小学数学生活化教学可以把学生带入到其熟悉的生活环境之中，提高学生的学习能力，调动学习的积极性，让学生把数学学得更加扎实，使小学生不仅仅是纯粹数学方面的天才，更是应用数学方面的能手。
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摘 要：小学作为数学教学的基础阶段，对于学生数学素质和数学能力的培养具有重要作用。小学数学教师能够为日后的数学学习奠定坚实的基础。由于小学生的逻辑思维能力和逻辑思维能力还比较欠缺，因而，在学生教学中要切实贯穿小学数学教学的生活化和实用化。生活化和实用化的小学数学教学模式能够提供学生对于数学的认知程度，能够激发学生的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，提供论理论联系的能力，在数学应用和生活中提供数学能力和数学素养。
关键词：小学数学；生活化；实用化；途径
一、创设实用化的数学情境，从生活化情境中引出数学问题
在小学数学教学中，教师要结合生活中的实际数学问题来创设一定的数学情境，从生活化的情境中引出数学问题。把学生的生活与数学情境紧密的联系起来，让学生在生活情境中进行数学知识的学习，首先，可以充分激发学生数学学习的兴趣和求知欲，能够激发学生充分发挥主观能动性，调动学生数学学习的积极性和主动性，从而形成强大的数学学习动力。其次，通过生活化情境的创设，让学生在生活体验中进行数学问题的思考，也能够把抽象的、枯燥的数学问题具体化、生动化和形象化，从而能够增强学生对于数学问题的.感知程度，生活问题的解决中和探索中，不断的提高自身的数学解决问题的能力。
当然，生活化情境的创设还要注意数学情境的趣味性、实用性和探索性。趣味性的情境能够激发学生的兴趣，提高学生的效率，而实用性则是提高学生理论联系实际，以数学理论结合实际生活问题的保证。探索性就是要留给学生一定的探索空间，让学生充分发挥自己已有的知识和主观能动性去解决问题，探索问题。例如，在教授小学数学100以内的加减法时候，教师可以先通过一定的情境创设来激发学生的兴趣，让其自己用数学知识去解决生活使用的问题，能达到良好的教学效果。可以通过这样创设情境：如果学校组织一次春游活动，一班有48名学生，二班有53名学生，三班有42名学生，四班有37名学生，五班有45名学生，六班有45名学生；每一辆校车有90个座位，那么，如果一到六班每一个学生都要参加这次春游，哪个班与哪个班安排在同一辆校车比较理想，一共需要几辆校车呢？通过这样的情境创设，使数学问题更加生活化和实用化，就能够激发学生的兴趣，调动学生思考问题的活跃思维，提高学生应用数学知识的能力，提高其解决实际生活问题的能力。
二、积极组织生活和的数学教学活动，引导学生用数学知识解决生活实际问题
《新课程标准》明确的指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在小学生数学教学中，教师必须充分调动自己的生活知识，组织多样化的数学教学实践活动，设计、组织、安排好教学课堂的数学实践活动，让学生在实践中探索数学现象，用数学知识来解决生活中的问题，增强数学教学的生活化和实用化。
（一）以数学教学实践操作实现教学的生活化和实用化
以数学教学实践操作的方式来实现小学生数学教学的生活化和实用化主要就是指在数学课堂教学中，结合数学知识的特点和实践操作活动的可行性的因素，让学生针对一个数学问题进行实际的操作与实践，把抽闲的数学问题具体化和形象化，激发学生的兴趣，让学生在真实可感的生活实际问题中感受数学的魅力，把数学理论上升到应用的层次。例如，在教授长方形和正方形面积的时候，教师可以让学生实际测量一下教师书桌的长和宽，然后计算出面积，求出一张书桌需要耗费的木材是多上平方米。通过学生自己的实践操作，可以增强学生对与数学几何问题的认识，增加知识的理解程度和记忆程度，深化理论知识，达到良好的教学效果。
（二）以数学教学探索实验实现教学的生活化和实用化
以数学交探索实验来实现小学数学教学的生活化和实用化就指在数学教学时，教师要组织学生进行实验，组织学生进行探究式学习。对于一些不能够进行实践和操作的数学问题，可以通过多媒体展示，也可以充分的使用实验器材，让学生进行相关问题的实验，通过不断的探究来掌握数学知识、数学规律和性质。例如，在小学六年级关于圆锥体积的教学内容中，由于圆锥体积的计算公式与圆球等其他规则的图形不同，为了增强学生的感知度，教师可以组织学生用橡皮泥制作一个标准的圆柱体，测量出圆柱体的底面积和高，计算出圆柱体的体积；然后，把圆柱体进行加工，削成一个底面积与圆柱体相同，高也与之相同的圆锥体，从而发现出圆柱体体积与圆锥体体积的内在关系。从而不断的探究出圆锥体体积的计算公式。此外，还可以把圆柱体削成等高但是底面积不等的圆锥，或者是削成底面积相等但是高不相等的圆锥体，反复试验看结论是否成立。通过这样的实验探究性教学就能够提高学生自己发现生活中的数学问题，调动数学知识去解决生活中的问题，很好的实现了数学教学的生活化与实用化。
三、结论
新课程标准明确强调小学生数学教学要实现生活化和实用化，引导小学生积极从生活中发现数学问题，并且充分调动自己的数学知识去解决生活中的问题，从而让学生在生活中和实际数学应用中不断的提供数学能力。因而，在小学数学教学中，教师应当通过生活化的情境创设，从生活中引出数学问题，把学生在生活中遇到的实际数学问题与数学教学相结合，促进数学教学的实用化和生活化，在生活中与实用中培养小学生的数学思维和能力，为更高层次的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 阮红梅.小学数学教学生活化的实现途径[J].陕西教育(教学版).20xx(01).?
[2] 娜仁花,浅谈怎样实现小学数学课堂教学方式的生活化[J].读写算. 20xx(43).
[3] 杨小微.教育研究方法[M].人民教育出版社.20xx.
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一、选题的原因、研究价值及研究的理论支持
语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的'基本理念之一。但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正落实。时下校园流行这样一首打油诗：“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记。”脱离生活的教学方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械;无论学生的语文学习，还是老师的教学活动，都失去了应有的创造性和生命活力。因此，如何从学生的个人生活和现实存在出发，探索一种符合学生语言与思维发展规律的教学途径，成为当前语文教学改革的当务之急，同时也给我们一线教师带来了新的研究课题。作为一名一线教师，在日常的教学中，我们要致力于使语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。 《全日制义务教育语文课程标准》是指导我们研究语文生活化的基础，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡导者、实践者，他的“教育生活”论，为我们的研究提供更充分的理论指导，美国的实用主义哲学家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生长！从做中学！” 等教育观点给我们的研究提供更广泛的理论支持。
二：概念界定
“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 “语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：
（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。
（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。
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【摘要】在现实生活中，每一个地方都有数学的存在。小学阶段的生活化教学，主要是把生活当中出现的数学和理论知识结合到一起，让学生能真正地感受到数学的存在。根据调查发现，传统的教学体系和生活是联系不上的，并且也满足不了当前社会的发展需求。所以，在展开教学工作时，教师一定要引导学生留意观察生活中的事物，这样才能很好地学以致用。
【关键词】小学数学;生活化教学;教学情境
在小学的课堂上加入生活化教学，其目的就是为了让学生能更好地学习到知识，并且把它运用到实际的生活环境当中。教师在展开数学教学工作时，可以结合自身的生活经验，并把它融入到教学内容里，这样不但能提升整体的教学效果，还能锻炼学生解决问题的能力，提升对数学的兴趣。在实际教学过程中，教师传授的内容不仅要贴近生活，还要考虑到学生的接受能力，制定的教学方法一定要适应学生的步伐，并可以适当的结合一些生活场景，从而提升学生课堂的活跃度，让他们真正的感受到数学的乐趣。这样的教学方法并不是要让数学完全地融入到生活里，而是要改变当前小学课堂的教育模式，让课堂变得不那么枯燥、乏味，让学生养成主动学习、自觉学习的好习惯，并且能和实际生活联系到一起，从而发挥出它的作用，并做到学以致用。
一、树立科学的生活化教学观念
教师是学生步入校园生活之后的引导者，自身的一言一行都会被学生看到眼里并模仿，所以教师应该要特别注意这一点。另外，把生活化教学结合到课堂上，首先需要教师改变自身的思想，并了解该教学方法的理念，并从生活中寻找教学素材，这样才能发挥出它的作用。另外，还能改变传统的教学体系，使教学工作变得不那么单一；在平时的生活中也可以多观察，并把教案内容和生活中的数学结合到一起，让学生感受到数学的实用性。
二、善于从生活中挖掘教学内容，加强生活与数学的结合
小学阶段学生的思维能力还不是很强，只有遇到他们感兴趣的内容，才能调动其自身的求知欲望，然后自觉、主动学习。所以，教师一定要学会观察，并把生活当中发生的事情当作教学材料，让他们对数学产生兴趣。
三、运用生活化教学方式，加深数学理解
在内容的选择上教师也不能马虎，要把它融入到教案内容当中。另外，教学手段也应该发生改变，不能只讲解理论方面的知识，还应该结合实际，并分析出两者之间的共同点。在进行教学时，教师一定要利用一些活动来活跃课堂气氛。例如，数字游戏、算数接龙等，让课堂变得活跃起来，这样学生自然就能感受到数学的乐趣。
四、注重创设生活化的教学情境
数学的源头是来自于生活。所以，在使用生活化教学时，一定要在学习内容上导入，这样才能发挥出它的作用。教师在实际的教学过程中，课件和教材当然是离不开的，但是为了提升教学效率，就需要把实际的生活环境融入到课堂教学中，并且结合教案内容来展开教学工作，让学生变得主动学习。所以，在展开教学工作时，教师可以从学生的生活背景出发，为他们营造出一个生活化的课堂，并引导学生从生活的角度来考虑问题，这样有助于提升他们的思维能力，从而发现数学的乐趣。
五、进行生活化练习，做到学以致用
小学生的年龄普遍偏小，并且非常的贪玩，由于他们还没有养成一个良好的学习习惯，学习效果都是看自身的接受能力，所以，教师在制定教学方案时，一定要根据他们自身的`情况来进行，并利用一些实际练习来巩固学生学到的知识。但是，当前很多教师的思想还比较传统，导致很多学生的课外作业非常多，并且课堂非常的枯燥，让很多学生都出现偏科的情况。数学教学的目的就是为了让学生运用到生活当中，所以，在布置课外作业时，可以设计一些生活化的问题让学生去寻找答案，从而让他们养成好的习惯。这样的教学方法，可以让学克服学习上遇到的困难。
六、加强对学生的引导，用数学知识解决实际问题
回顾传统的应试教育发现，在这一教学模式下虽然大部分的学生成绩都非常高，但是在现实生活中遇到问题时，就比较焦虑且没有办法解决。出现这一情况，是因为学生只是一味地接受知识，但并没有在实际生活当中运用它，所以学以致用非常的重要。同时，教师在展开教学工作时，应该要引导学生利用自身掌握的知识去解决遇到的问题，这样教学效果才会明显。需要注意的是，教师在展开数学生活化教学时一定要控制好程度，不能为了突出生活化而把所有的知识都联系到生活当中，从而无视了数学自身的特点。所以，教师一定要合理地利用此方法来展开教学，这样教学效果才能更明显。
七、运用学生生活经验，让学生在生活中感受数学
数学教学手段应该打破传统的教育模式，让它变成一种能亲自去感受的活动，并且在活动中展开相关教学。教师也可以让学生利用课外的时间去收集一些生活当中发生的数学现象，并把它记录下来，这样可以锻炼小学生的分辨能力，让他们去观察生活当中的事物，还能满足他们这个年龄阶段的好奇心，在展开教学工作时也会比较得轻松。采用这样的教学手段，会让学生有一种全新的体验，让他们观察生活当中的数学，同时也是对教案内容进行预习，这样在展开教学工作时，学生就会感觉比较的轻松，并且课堂的氛围也会比较好。但是，虽然他们已经提前预习了相关内容，但是其中的规律还没有掌握，所以在教学时，教师一定要注意这一点。
八、优化教学评价体系，实行教学评价生活化
《数学课程标准》指出：“教师针对学生展开的相关评价工作，其目的就是为了检查学生自身的学习情况，从而调动学生的学习兴趣，最终让学生实现多方面的成长”。所以，教师应该要合理地使用教学评价体系，要重视它的发展性而不是利用它来筛选人才，并利用得到的结果来制定相应的教学方案。另外，评价体系也能让教师对自己的教学水平和教学手段进行反思，争取得到更大的进步；当教师对小学生的数学学习情况进行评价时，不但要重视他们学习的结果，还要重视学生应用数学知识的能力，是否能利用学到的知识去解决生活中的问题等。因此，评价的方法非常多，并且类型也各不相同，教师应该端正态度，对学生的学习情况要及时地进行点评；还要改善考核方式，把考核的重点都放到学生解决问题的能力上。
九、结论
综上所述，加强小学数学教学生活化，不但能提升学生解决问题的能力，还能活跃他们的思维，并且在学习的过程中还锻炼了他们的沟通、交流能力。总之，作用是非常大的，同时也满足了当前素质教育的要求。所以，教师应该改变传统的教学方法，把生活化教学运用到实际的教学过程中，把数学知识和生活当中出现的数学知识融合到一起，激发学生的学习兴趣，让他们在学习时能更加地主动、活跃。另外，通过展开生活化教学，可以让学生利用学到的知识去解决生活当中面临的困难，不但能加深知识的记忆力，还能提升教学效率。
参考文献：
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数学教学的生活化10
小学数学生活化教学，能够使小学生了解数学的应用价值，提高小学生的数学应用意识，及时运用所学知识解决日常生活中的数学问题。生活是知识的源泉，我们生活中经常用到的时问、数量、形状等都与数学息息相关，因此，只有小学生发挥学习主动性和积极性，全身心地投入到课堂学习中，体验学习数学的乐趣，才能够真正的实现全面发展，养成终身学习的好习惯。小学数学课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，要求学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想经验;能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考;能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。因此，如何在新形势下将小学数学生活化，提高小学生的数学水平，就成为了小学数学教师应该思考的问题。本文以冀教版小学数学教学为例，主要探讨小学数学生活化教学的有效策略。
一、创设生活化的课堂情境，使学生感知数学的趣味
随着新课程改革的深入，小学数学教学得到了广阔的发展空问，数学教师必须要坚持以学生为本，在教授小学生数学知识和技能的同时，注重对小学生数学素养的培养，以提高小学生对数学的感知能力，促进小学生积极参与到数学课堂中。还要善于创设生活化的课堂情境，做到数学知识生活化，生活世界数学化，进而感受数学的价值。比如学习冀教版小学数学《方向与路线》时，我首先让小学生说说以前学过哪些方向以及自己的东、南、西、北四个方向的同学分别是谁?然后我进行新课导入，给小学生出示天安门周边图，让小学生观察天安门的东南、东北、西南、西北方向各有哪些建筑物?同时，为了贴近小学生的生活，创设生活化的教学情境，我引导小学生来到操场上，说说自己的家在校园的哪个方向?并且学会利用“方向板”描述一下自己家的周围都是哪些地方?学生通过观察平面图，利用方向来描述物体的相对位置的能力日渐增强。
二、选择生活化的教学内容，提高学生的学习兴趣
小学数学生活化教学就是要真正实现从现实生活走进数学世界，从已有的生活经验出发，引导小学生通过观察客观世界将数学概念、数学规律与小学生的生活实际联系起来。我在课堂教学中，选择生活化的'教学内容，积极挖掘小学生的数学潜力，给小学生创造学习的机会，提高小学生学习数学的兴趣。比如在学习冀教版小学数学《统计》时，这节的教学目标是认识简单的统计表和统计图，能将收集、整理的有关数据填入统计表，并用统计图表示，能根据统计表和统计图回答一些简单的问题，并能提出和解决有关问题，体会统计在实际生活中的作用。篮球比赛中统计分数用到的就是统计知识，因此我利用小学生对此已有的感性经验，在新课导入时，我设计了小朋友投篮比赛的教学内容，小学生的学习积极性很快被调动起来，使小学生对统计的目的更加明确，为深入的学习统计知识指明了方向，并逐渐掌握用写“正”字的方法来统计数据。
三、设计生活化的课堂练习，实现学以致用的目标
课堂练习是巩固所学知识，考查小学生的数学运用能力的主要渠道，是构建和谐师生关系的关键。因此在教学中，小学数学教师必须提高对课堂练习的重视程度，设计具有生活化的练习内容，增强小学生的参与热情和学习数学的信心，最终实现学以致用和举一反三的目标。由于小学生的年龄小，逻辑思维能力低，所以数学教师设计的练习更需要贴近学生生活，让小学生在已有的生活经验中感悟到数学知识的乐趣。比如学习冀教版小学数学《升和毫升》时，我首先给小学生提出了几个生活经验题：一瓶矿泉水的容量有多少，500毫升还是500升?一杯开水的容量有多少，200毫升还是200升?通过这样的练习提高了小学生的求知欲，为小学生的学习和生活奠定基础。然后我会为小学生设计一些生活化的应用题：班级里有8人参与献血活动，每人献血200毫升，一共献血多少毫升?这样的教学不仅提高了小学生对升和毫升的了解，也考查了小学生的乘法运算能力。
四、注重小学数学课后延伸，培养小学生的数学思维
小学数学知识具有综合性和抽象性的特点，数学教师在教学中要注重对数学知识的延伸拓展，引导小学生通过课堂学习的知识去解决实际问题，真正实现教学的内化。小学生的可塑性强，只要数学教师能够根据学情进行拓展训练，一定可以提高小学生的数学水平，发挥小学生的主观能动性。比如在学习了冀教版小学数学《长方体和正方体的表面积》后，我让小学生回家后测量自己家的厨房、卧室，从而算出需要多少块瓷砖或者地砖。把学生带到操场上，让他们计算学校的花坛和足球场的面积和周长;又比如学习了《比和比例》后，我把小学生带到操场上让学生通过测量计算出国旗旗杆的高度。通过设计这些课后实践内容，极大地丰富了小学生的视野，拓宽了小学生的知识面，增强了小学生的动手实践能力，提高了小学生解决实际问题的能力，让小学生在学习时收获到快乐。
五、鼓励小学生深入生活，用数学的眼光审视问题
素质教育要求小学数学教学要突出学生的主体地位，缩短数学知识与现实生活的距离，鼓励小学生深入日常生活，把静态的数学问题变为动态的感受，学会用数学的眼光审视问题，解决问题。我在教学中严格按照新课程标准的要求进行授课，比如学习了冀教版小学数学《分数的基本性质》后，我创设了生活化的情境：假设端午节到了，妈妈拿出三个相同的粽子分给三个宝宝吃。妈妈先拿出一个，给了甲宝宝一半。乙宝宝连忙说：“一块不够，我要2块。”妈妈将第二个粽子平均分成4块，分给乙宝宝2块。丙宝宝此时也叫着说“我要3块。”妈妈将第三个粽子平均分成6块，分给丙宝宝3块。三个宝宝都高兴的吃了起来，接下来我问同学们：你们认为哪个宝宝分得多?小学生们进行了讨论和探究，都积极的表达自己的看法，最后数学教师进行总结，引入运用分数的基本性质去解决此类问题。
数学教学的生活化11
小学数学课程设置的核心动机，便是在学习合理知识的基础知识前提下，锻炼他们的逻辑思维能力。因此，创新教学理念和引导模式在数学教学实践中贯穿沿用至今。而新课改阶段下最富有代表性的改革成果便非小学数学生活化教学模式莫属，其主张将各类生活状况融入到小学数学课堂教学之中，令学生快速掌握相关知识要点并自觉在生活中检验认证，在深刻体验到数学在生活中的特殊辅助效用基础上，进一步激发深层次的数学知识研习解析欲望，为今后小学数学教学水平大幅度提升奠定基础。
1 如今我国小学数学生活化教学中存在的问题
1.1生活情境流于形式
须知现代小学生活化教学改革的核心动机，主张将数学教学活动和现实生活状况予以动态化融合，令学生深刻体验到逻辑思维的原理。可与之相互冲突的是，部分教师在开展该类实践活动过程中，始终未能消除传统理念约束效应或是未能深切感悟生活化教学概念，引发生活现象和教学内容严重脱节的现象。如此的行为模式绝非真正意义的数学生活化教学，至于生活化教学的特殊辅助效用也难以得到切实性发挥。
让生活走进课堂。使课堂变得丰富多彩，数学知识来源于生活，又应用于生活，而现实生活本身又是一个巨大的数学课堂。这些都是从学生生活实际入手，不仅让学生感受数学无处不在，而且也增强了学生理解和应用数学的信心，同时又强有力地激发了学生的兴趣，调动其学习积极性。其实不是每一节数学课都是贴近生活，有一些生活情境得你自己去琢磨。如：在学习多位数乘多位数的知识。怎样能让学生多练习，而不敢到乏味呢？为了激发学生的学习兴趣，笔者设计了一个这样的教学环节：制作了几个大虫子卡片，这些卡片上的数学算式都有错误。告诉学生们一棵大树爷爷生病了，你来帮助大树爷爷找害虫。学生们踊跃的行动起来。在一阵阵欢呼声中，练习做完了。爱护树木的德育也渗透了，一举两得。
1.2情景设计不够简易
情形设置在小学数学生活化教学工作中，是一类极为关键的工序流程，唯独如此，才可以密切联系诸多生活现象和数学知识，令学生数学知识生活化应用技能得到前所未有的激发锻炼。不过实际规划布置期间，因为教师对该类概念认知不够精准，经常引发情景设计工作过分关注问题。在此类背景下，教师通常会在课堂上设计并讲解一些不是十分重要的情形，这类偏激行为无疑令原本有限的课堂教学时间严重浪费，最终无法顺利达到预设的教学规范指标。如：在讲三角形的特性时，教师出示三角形，让学生观察，并说一说你有什么发现时，各别学生会说出它具有稳定性，这时教师可以随机应变，而不是一定要照教案来讲。
2 新课改方针执行过程中小学数学生活化教学改革的具体措施
2.1维持数学课程内容和生活实际状况联系的紧密程度
在进行全新课程讲解前期，教师需要督促学生尽快做好上节课的复习任务，争取做到温故而知新。在讲解过程中鼓励学生细致听讲并将不明白的问题标记出来，之后师生则联合生活实际进行探讨，令学生快速划分课程内容的主次结构，进一步减轻身心压力并大幅度提升学习实效。归结来讲，课前预习和复习是小学数学教学规范体系中不可轻易省略的结构单元，对于学生逻辑思维技能激活和改善，有着极为重要的指导意义。如：在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，提前让学生进行统计。在第二天上课来谭，学生会觉得数学离自己生活很进，而且也能切身体会，这样更能提高课堂的气氛，而且可以使授课的效率提高许多。
2.2在课堂教学过程中组织丰富且有趣的实践活动
为了愈加清晰化地认证不同学生课前预习状况，教师需要在课堂上讲解关键性知识点的同时，针对学生提出合理的较有难度的问题并顺势检验学生的自学效果。特别是在新课改方针大力推广执行过程中，教师需要联合诸多生活实际现象设置多元化实践活动，令学生主动结合已学知识点和诸多实际状况，分析教师提出的生活化课题。如：在开展体积和容积课题教学时，为了确保学生能够清晰化辨别哪类容器可以装更多的.水，可以在课堂之中放置装满水的杯子和塑料桶，之后透过亲手操作计算出要用多少杯水才能装满这个塑料桶。经过亲身操作和体验过后，小学生思维之中并快速浮现出关于容积和体积的概念，特别是在生活实例牵引作用下，学习数学知识的积极主动性明显得到全方位激活，敢于踊跃回答教师设置的延伸性问题，其余学生在如此深刻互动的环境下亦可加速知识消化进程，最终提升课堂整体教学质量。
2.3透过阶段化培养提升教师专业技能和职业道德素养
如今我国小学数学教师团队实力参差不齐，特别是农村小学数学教师，碍于技术和经济条件的不足，便更加有必要时刻强化自身专业技能，所以应多参加学校组织的赛课、评优课、继续教育等活动。并加强自身的职业道德素养。使教师有较强的专业技能和高尚的道德素养。让自己成为一个专业技能过强，道德素质过关的好教师。
3 结语
综上所述，小学数学生活化教学模式的布置要点，便是在提升学生数学思维技能水平的前提下，结合创新技术手段和生活化情境应用贯彻寓教于乐的目标，最终令学生在消除以往沉重学习压力的基础上，获取更为理想的学习成绩。与此同时，教师也可以积累愈加丰富的教学实践经验，保证在以后教学活动中持续理想化既有教学方案，真正提升自身业务水准并为小学教育事业做出更多的支持服务贡献。总之，小学数学生活化教学改革是为了教育事业发展的必然趋势，应使我们教师重视。
参考文献：
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数学教学的生活化12
在新课改背景下，对小学数学教学目标也提出了更高的要求，教师不仅需要帮助学生学习和掌握教材中基础数学知识，并且还需要引导其发现数学知识与实际生活直接的联系，并且能够在日常生活中发现和应用数学知识，通过不断实践训练，促使小学生能够使用数学知识来解决实际生活中的问题，达到学以致用的效果。
一、小学数学教学中运用生活元素的必要性
首先，由小学数学知识源于生活所决定，小学数学教师生活性较为明显，教师可以在日常生活发现大量的数学知识，通过精心设计来调动小学生学习数学知识的兴趣；教师可以实际生活中发现数学知识的描述形式，这是小学数学教学的根本；教师只有走进实际生活才能够发现数学知识的价值。小学数学教学内容大多都是数理性、抽象的知识，只有与生活元素相结合，才能够帮助学生提升数学知识的实际运用能力。其次，由小学生的自身特点所决定，对于小学生来说，他们的理解能力、思维能力与认知能力较差，并且天真烂漫、活泼好动，对于学习机械枯燥的数学知识，学习欲望不强。另外，小学生具有较强的求知欲与好奇心，比较喜欢趣味性的知识，所以在小学数学教学中充分运用生活元素，就能够帮助其熟悉数学知识，拉近教材内容与实际生活之间的距离，从而提升学习效率。
二、生活元素在小学数学教学中的具体运用
1.将教学内容与学生生活相连。
小学数学教师在教学过程中运用生活元素，需要与学生的实际生活紧密相连，在小学教育阶段，学生的性格、年龄、习惯与爱好等较为特殊，教师应该给予充分认识和高度重视，紧扣小学生的身心特点，把他们在日常生活中兴趣比较高的事例引入到数学课堂中，以此来调动小学生学习数学知识的主动性与积极性。因此，教师在具体的教学实践中，需要与小学生的实际生活紧密相连，充分激发其学习主观能动性。例如，在《认识人民币》教学过程中，教师可以把日常生活中的人民币带到课堂之上，让学生接触到各个面值的人民币，与其实际生活联系较为密切，以此来激发其学习数学知识的兴趣与动力。另外，针对小学生喜欢动画片这一特点，教师可以充分运用多媒体技术，在课件中穿插部分小动画，提升小学数学课堂的趣味性，让学生在图文并茂中学习数学知识。
2.教师重视对生活元素的选择。
小学数学教师在运用生活元素时，需要重视选择，应该仔细斟酌、精心设计，充分根据具体的教学内容与学生的实际情况，不能盲目选择生活元素，所选择的`生活元素需要对教学效果帮助较大，具有一定的教学价值。假如教师所选择的生活元素较为冷门，大部分小学生都不了解，或者是没有接触过，那么就极有可能会造成冷场或卡壳现象，不仅无法调动小学生的学习兴趣，反而还有可能会引发其抵触情绪，对数学知识难以接受。因此，小学数学教师在选择生活元素时，应该选择那些小学生在日常生活中较为常见的元素，容易接受且比较感兴趣，例如鸟虫鱼兽、花草树木、趣味游戏等，大多数小学生都能够接触到，在学习数学知识时容易接受。另外，需要注意的是，教师在选择生活元素时也不能过于常见或普通，要具有一定的针对性，尤其应该把握好度。
3.培养学生对课外作业的兴趣。
在小学数学教学中，教师针对生活元素的运用，不能够仅仅局限于课堂上，还应该广泛的应用到课外作业中，课外作业与小学生的实际生活联系更加密切，并且小学生还具有较强的好奇心，对不少新鲜事物都比较感兴趣，所以应该丰富小学生的课外作业，在帮助小学生学习和掌握数学教材知识，同时还需要精心设计一些与其日常生活相贴近的课外作业。小学数学教师在设计课外作业时，应该坚持开放性与多样化原则，不能够过于局限或模式化，只要是学生感兴趣且与生活关系密切的，都可以作为课外作业。例如，在学习完《年、月、日》数学知识之后，教师所设计的课外作业内容就是让小学生自己制作一个日历，促使小学生在完成课外作业的同时，积极主动运用和探索数学知识，通过发挥自身的主观能动性来解决问题，进而培养其发散性数学思维能力与创新能力。
三、总结
综上所述，在小学数学教学中运用生活元素，符合新课程改革的理念与要求，对于提升学生成绩和教学质量具有重要意义。因此，小学数学教师在具体的教学实践中，应该从全方位、多角度出发，全面优化或改善教学方法，科学合理运用生活元素，培养和提高学生的数学素养，能够使用数学知识解决实际生活中的问题。
数学教学的生活化13
1数学课堂教学生活化的存在问题
一些数学教师对课堂教学生活化存在理解误区，无法恰当处理教学与生活之间的关系。一些教师虽然尝试采用生活化的课堂教学，但最终目的不是学以致用，而是考试和分数，忽视了学生运用数学知识分析、解决实际问题的能力，学生无法体会到数学知识应用的重要性，这与素质教育的精神是不一样的。一些数学教师课堂教学只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，片面强调灌输和训练，过分强调数学知识的完整性与系统性，忽略了学生的生命情感需求和自由活动，忽略了学生本身的年龄特点，也就疏离了学生的现实生活世界。一些教师对课堂教学生活化重视不够，缺乏生活的敏感。教师没有利用学生已有的生活经验，没有把学生生活的周边环境结合起来教学。许多学生在学习数学时理解困难，说明老师没有把抽象的问题生活化，学生接受起来比较困难。
2数学课堂教学生活化的提升策略
数学课堂教学应让生活走进数学，让数学走进社会。“全日制义务教育数学课程标准”中明确提出，数学教学内容一定要考虑学生的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使数学知识和学生生活融为一体。因此，数学教师要做好以下方面的工作。数学教师要树立生活化课堂教学的观念。理念是教师课堂教学行为背后的指导思想，教师要将课堂教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生主体活动的强烈愿望，同时将课堂教学要求转化为学生主体的内在需要，使之在生活中学习，在学习中生活，从而获得活力性知识。我们的教学是让学生学会运用数学思维方式去观察、分析日常生活中出现的问题，并设法解决。教师要由应试教育下的“由知识到学生”转变为素质教育下的“由学生到知识”的观念，用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教学工作。在当前的教学实践中，广大数学教师对教学生活化观念普遍认同，认为教学生活化是新课程改革的目标之一，教学生活化对于理论联系实际、增强学生的.生活技能具有重要价值。学习的终极价值在于用所学理论知识解决生活和生产实际问题，进而去探索未知世界。数学教师要开发利用整合生活中的数学素材。学生生活在现实世界中，周遭的环境时刻作用于学生的心理世界，学生数学问题在现实生活中都可以找到典型例证，现实的生活环境与学生的学习息息相关。教材是完成教学任务的载体，也是教师进行教学的依据，但在实际工作中又不能依赖教材，要敢于打破教材的局限，依据课程标准，结合学生的心理、生理特点和生活实际，选择和调整教材内容，使教材内容贴近学生生活，更富时代气息。
教师要引导学生从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。教师可以根据需要对教材进行适当的改变，增加与学生生活密切联系的内容，删除与学生生活相去甚远的教学内容。由于学生熟悉自己周围的生活环境，能够运用丰富的生活经验来加速新知识的获得，能够更透彻理解和把握新知识，能够由感性到理性、由表及里、由浅入深地认识，从而使学生建构新的数学知识体系。数学教师要创设高效的、多层次的数学生活化的课堂教学情境，确保情境服务于课堂教学的基本价值。在数学课堂上所学的内容越贴近学生生活的实际情境，学生接受数学知识的能力就越强。教学要用教学内容吸引学生，教师既要了解学生的生活环境，又要娴熟课程内容，把两者巧妙地结合起来，使学生在充满生活情趣的氛围中进行知识探究。我们要选择学生熟悉的、与学生生活密切相关的学习内容，让学生在生活中寻找数学问题，从而让学生感知数学问题源于生活，并解决生活中的数学问题。教师创设生活化情景要注意，应依据学生已有的生活经验和知识基础，提出学生自己既熟悉、常见，同时又新奇、有挑战的问题。在学习中，教师要在学生不能解决生活中的数学问题时，给予引导和鼓励，增加生活化的练习习题。学生的作业要有个性化、活动化、生活化，应由统一、专制走向自主，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，由题海走向求精、求活。数学作业设计应伸向学生生活的每个角落，可与学生的家庭生活、社会生活及其他各学科的学习结合起来。数学教师要探索数学生活化教学的有效方法。教师要改变传统的教学方法，采用灵活多样的符合学生特点的教学方法，以培养学生的数学学习兴趣，从而使学生获得基础知识、强化思维和实践能力，养成探索和创新精神。数学知识的学习，可以安排一些实践性的作业，如“商场打折促销活动”、“如何购门票”、“租车方案”等等，让学生合作完成。教师要鼓励学生用写数学周记、数学故事、数学论文的方式来交流生活中发现的数学问题，研究没有解决的问题。数学教师要利用多媒体手段辅助数学课堂教学。利用多媒体作为教学手段，能提供理想的教学环境，缩短客观事物与学生之间的距离，既能刺激学生的多种感官，又能激发学生的学习欲望。如果教师遵循学生身心发展规律和数学教学规律，教学过程中对多媒体课件加以合理运用，便能取得理想的教学效果。如学习“梯形面积”后，要求求出圆木的根数，利用公式可以很快算出，很多同学不理解这样做的原因。但如果利用多媒体就简单多了，可以通过动态的演示过程使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以引发学生丰富的想象力，使之体会到数学的生活应用价值。
3结语
综上所述，数学课堂教学回归生活是我国数学教学改革的重要趋势。在素质教育的要求下，数学课堂教学生活化是对学生教学的有利方式，数学教师要运用好这种教学方式。在对目前教学生活化实施中的问题进行重新认识的基础上，数学教师应探寻出理性的生活化教学之路，让“学习对生活有用的数学”课程理念真正体现出其丰富的价值能量。
数学教学的生活化14
1、“生活化”的数学教学有何作用
1.1“生活化”的数学教学能够激发学生学习数学的兴趣
兴趣是学生学习的动力源泉，数学课堂教学中也应从激发学生学习兴趣入手，从而提高课堂效率。心理专家研究表明：“学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性越高”。“生活化”的数学教学中，教师通常会将学生身边常见事物引入到本课知识点的学习，这必定会让学生眼前一亮，感觉到这些内容本就是自己的生活经验，自然比单纯用解例题来证明公式或数学原理来的新奇和有趣得多。“生活化”的数学教学虽然有效，但有一点仍值得注意，就是在“生活化”数学教学中，切勿只注重生活化和趣味化，反而降低了数学课堂的知识性特征，所以教师在提供生活情境的时候要尽量简单明了，凸显数学特征。
1.2“生活化”的数学教学有利于促进学生创新能力的发展
“生活化”的数学教学突破了（教师讲授———学生接受）传统教学模式，注重学生的自主学习和探究性学习，为学生提供广阔的时间和空间去探索和实践，培养学生创新意识和创新能力。在“生活化”的数学教学中可以抛出这样一个问题给学生：“用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样折才能得到体积最大的长方体？”学生们可以带着这个问题去思考、去探索、去操作、去总结、去交流，然后再经过教师的归纳和整理，引导学生总结出边长和体积之间的关系，最终获得该问题的解。在这样的学习过程中，学生不仅获得了数学知识，而且得到了独立思考的机会，可以运用已学过的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动，提高学生创新能力。
1.3“生活化”的数学教学有利于提高学生的数学素养
数学就在身边，但是谁能做到随时随地使用自己已学会的数学知识呢？答案显然是否定的。这就要求我们在课堂教学中培养学生的数学素养，提高其数学应用意识和运用能力。“生活化”的数学教学就是把生活与知识学习结合起来，运用数学知识解决生活问题，为学生提供大量的运用数学知识的机会。例如商场打折活动的优惠金额计算，再比如银行存款利息的计算，运动员数字编码的意义，房屋面积测算……这些鲜活的生活事例可以使学生在学习过程中积累丰富的生活经验，逐渐养成“学数学、用数学”的良好习惯，从而提高其数学素养。
2、如何进行“生活化”的数学教学
2.1创造性地使用教材，融合数学与生活
新课程标准提倡要“科学、合理、创造性地使用教材”。“生活化”的数学教学要求老师能够根据学生实际需要适当地改变教材内容，可以在不影响知识呈现的前提下把教材例题改编成与学生现实生活息息相关且易于接受的内容。例如在学习两位数的乘法时，可以就学生浪费水这一现象进行改编。首先让学生猜一下一个没有关紧的水龙头一天可能会浪费多少水？告诉学生确切数字之后，请同学们算一下，如果这样一直流下去，一个月的时间会浪费多少水？不同月份浪费的水相同吗？一年时间会浪费多少水？平年和闰年有什么不同？这一连串的问题不仅仅是能够训练学生的运算能力，更能对学生进行生活教育，养成勤俭节约的生活习惯。
2.2创设生活情境，导入数学课堂教学
教学过程中可以创设学生比较熟悉的生活情境，以生活现象和生活问题为引子，导入本堂课的内容。这样可以让学生感觉到数学就在身边，提高学习兴趣。比如在学习循环小数概念的时候可以先给学生讲一个故事：“从前有个山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有个山，山里有个庙，庙里有个老和尚，老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？从前有个山……”借此引发学生们的思考，继而把数学概念生动形象地呈现出来。由此看来，数学问题因为创设了生活情境，显得更有趣味性，原本抽象的`数学概念，也因有了生活依托，变得更加简单易懂。
2.3指导学生撰写数学日记，提升数学素养
鼓励学生撰写数学日记，引导学生将数学学习心得、生活中见到过、用到过的数学知识记录下来，感悟到学习数学的价值所在，逐渐提高学生的数学素养。撰写数学日记，可以培养学生对数学的感知能力，熟练掌握学过的数学知识。如让学生记录下今天上商店买东西又用到了哪些数学知识；估量物体大小的时候用到了什么数学知识；爸爸妈妈交的手机费是怎么计算的；今天学的数学知识将来会在哪些场合用得到；解题心得、数学学习感悟等等。撰写“数学日记”不仅可以让学生学会反思自己的数学学习，还可以让他们意识到数学知识天天在用，逐渐养成以数学思维处理生活问题的习惯，最终达到“生活数学化”的理想状态。
3、小结
简而言之，“生活化”的数学教学是教师创造性地使用蕴含生活元素的数学教材，在课堂中创设生活情境，将数学知识和生活经验结合在一起，旨在提升学生数学素养的教学过程。运用“生活化”的数学教学可以激发学生学习兴趣，培养学生创新能力，提升学生数学素养，最终实现“生活数学化”。
数学教学的生活化15
摘要：数学是一门来自对生活的疑问，通过学习数学知识用去解决生活中的问题，又回到生活中去的学科。所以可以这样说，由于小学生刚接触数学这门学科，所以学习的都是基本的生活中的一些简单问题，而他们在日常生活中接触到的最多的也是最简单的数学问题，小学的数学与小学生们的日常生活是紧密联系的。那么由此可以得出，对于小学的数学教学，老师也应该尽量把生活的元素融入数学中去，让学生产生亲切感，并在实际生活中利用数学解决问题，对数学产生好感，给小学生们刚接触学习时一些必要的成就感，增强他们学习数学的自信心，为以后学习数学打好兴趣的基石。
关键词：小学；数学；生活化；教学
由于数学本身强烈的理性逻辑推理的性质，让一些娱乐心强一点或者理解能力稍微差一点的学生对数学的学习产生畏惧感，在加上小学数学教育体系还在不断的完善探索过程中，所以当前的数学教学还是会让一些学生觉得数学枯燥无味，太费脑子，渐渐降低对于数学题目的思考，让学生的思维慢慢僵化，对数学也更加厌恶。所以，在老师的实际教学过程中，为避免出现上述情况，就应当努力探索让数学更加抓住学生兴趣的方法，而结合数学的产生方式，就不难发现，生活化的数学教学模式是最适合小学生的数学教育的'。让在日常生活中玩乐的学生们也能从中收获一些数学知识。
一、生活化的教学就必须营造生活化的情景
数学的教学在课堂上不能仅仅利用课本上给出的逻辑概念和例题，老师应当在上课中把上课的内容跟实际的生活中遇到的问题融合在一起，对数学与生活的联系反复强调，让学生先有一个数学和生活密不可分的认知。然后再给出生活场景中遇到的问题，让同学们展开热烈的讨论，调动学习数学和解决问题的积极性。通过情景的导入的方式是生活化的教学的一大重要手段。就比如在学习简单的加减等线性的运算法则时，给学生营造一个特定的情景空间，比如在超市买东西，单价四块一斤的苹果买了两斤，三块一个的桃子四个，还买了一包五块钱的薯片，问结账时应当给多少钱？这时候学生们就会根据自己在跟随父母去超市时的情况去进行计算，然后发现数学与生活的联系，运用公式：总价＝单价×个数，求出问题的答案，这样不仅让学生学会了解答生活问题，还提高了数学能力。再比如说可以让学生将日常生活中看见的物体的形状描述出来，用自己的语言给不同物体的形状下定义，并将形状相同的物体分类。这样就体现了数学教学中不得不利用到的数学生活化的特性了。
二、善于将数学问题更加生活化
对于有些数学问题，由于学生的数学知识和对数学生活化的思考能力有限，小学生们不一定能够将一些复杂的数学问题生活化，这时候就需要老师的引导了。老师需要具备发现数学生活化的眼睛以及独特的思维方式，这需要做到以下几点。（１）想要生活化数学就必须摆脱数学的课堂式教育，让数学跟生活更加贴近，在实际生活中随时留意数学的痕迹，在解决数学问题的过程中也要尽量发现其生活化的可能。比如要求学生在生活中实际经历，只要跟数学的运算有关的事情都记录下来，到数学课上分享，通过不同学生的记录情况，掌握更多的生活中的数学化，也能陪养学生们对生活中数学问题的留心观察能力和自主独立思考的能力。比如在学习线性几何问题时，可以要求同学们把生活中的几何物体有什么特性用数学的方式表达出来。（２）实际生活情境的演练以及数学问题模型化都是很好的解决数学生活化难题的方式。数学的学习单靠理论的传授是远远不够的，生活化的要求随着学习难度的增加而加强，把数学生活化的难度跟学习难度成正比。所以这时候就要引入数学模型，让学生们排练生活中的数学情景，模拟数学中的一些重要基本概念来提高数学问题的生活化。比如，在学习位置这一章节时，可以让同学扮演不同的角色，如参照物、静物、运动的物体等等。在学习几何关系的时候可以让学生制作简易的几何模型，通过几何模型的简单折叠再现问题中的几何空间，或者对于线条来说，可以选择笔来代替线条，通过在空间中实际的笔的交错，来了解数学问题中平面画法中的线条的空间性。更好地解决数学中的问题，提升数学的生活化的乐趣，提高了学生学习的兴趣。
三、引入趣味性的故事增强数学的生活化
生活中不仅有简单的生活情境，还会有很多的生活故事，而这些生活故事里面也包含了很多的数学知识，所以老师可以搜集一些有趣的数学故事，把数学解答技巧通过崭新的故事的形式传递给学生，让学生在利用对故事的兴趣的同时解答数学问题，这样一来，有些特定故事里面蕴含的数学公式能给学生留下更加深刻的影响，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还提高了解决数学问题的能力。四、对学生给出适当的评价，寻求家长的帮助小学生天真的性格使然，所以老师对他们的评价就显得十分重要了，但是老师应当脱离传统的僵化的评价模式，应当根据不同的学生的接受能力和解决能力，对学生给出科学合理的评价，有时可以举出生活中的示例来对学生给予评价。而生活中遇到的数学问题老师不能及时给出解答，就需要家长对学生的教育了。有些家长可能会觉得孩子在学校学习就够了，生活中的问题就不耐烦给他们细心解答，所以老师应该利用家长会的机会来呼吁家长不要忽视生活中孩子们提出的数学问题。总的来说，数学和生活的联系是不言而喻的，对于数学问题的解决应当积极地从生活中形象化问题，然后找出简单的解决问题的方法。让数学问题更加生活化，一些有趣的情景和有趣的故事，能更加加深学生对于生活中的数学问题的存在意识，从中找到解决的办法。提高数学生活化的有效性，提升小学生们的解决数学问题的能力。
参考文献：
［１］罗天刚．小学数学教学生活化初探［Ｊ］．学周刊，２０１１，（１１）：１３２－１３３．
［２］东风．新课程改革背景下小学数学教学生活化探析［Ｊ］．考试周刊，２０１４，（３０）：７２．
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