“我女儿5岁，上半年在看美国选举时问我，妈妈，女的怎么可以当总统，她们当选后穿什么衣服呢，西装和领带不是我们穿的啊。另外一个例子是她班级里的一个7岁的男孩，男孩很爱玩角色扮演游戏，经常玩的就是医生和病人游戏。他指派角色时经常脱口而出，爸爸是医生，妈妈是护士。而非常有意思的是，在他们家，他妈妈才是医生”。
这两个例子让我们当时在座的每个教育工作者（我是打酱油的，哈哈）都非常震撼，同时也引发了很多讨论和反思。
“男女有别”的真正含义
谈到性别，很多父母第一反应就是，当然要区分啊，不然孩子以后对自己性别混淆怎么办？这里面其实混淆了一个概念。
大部分孩子在1岁半左右开始自我意识萌芽，他们开始越来越意识到“我”是谁，伴随而来的是他们对于性别的认识。对于性别的认识有两大部分组成。第一个就是性教育启蒙范畴，他们会开始知道男女生理构造有哪些一样，哪些不一样，具体戳－>妈妈你为什么有乳房，我没有｜和孩子一起聊聊身体吧，这的确是需要我们帮助孩子区分的“性别”知识。
第二部分指的是关于性格思维方面的塑造，比如我们对于男女经常会有的印象，“男人更有逻辑，女人更懂情感”；“男人理科好，女人文科好”等等。但仔细想想，这些难道不是我们对于性别的刻板印象吗？
这些我们家长自己有意或者无意的刻板印象，不自觉地就会影响孩子。于是，这些刻板印象就成为了孩子发展的限制因素，“因为我是男孩，所以我就是没有想象力；因为我是女孩，所以我就是空间感不好”。
很多时候，这样的差异并不是来自于性别，而是父母包括孩子，都选择屈服于这样的性别刻板印象，把它们当成“不努力”的借口，而不是“努力”的方向。
因此，当我们在谈养育孩子的“男女有别”时，记得先问问自己，我们在谈的是生理特征启蒙，还是性格思维塑造？如果是后者，我们就需要提醒自己不要进入“性别刻板印象”的潜意识了。
我们当时在课堂上做过一个小游戏，教授让我们快问快答，喊出你觉得男孩需要拥有的性格和思维。我们大部分人都会脱口而出，“勇敢、有力量、坚强、逻辑。”；当提到女孩时，我们的答案大都是，“有同理心、善于表达、会照顾人、专注。”。
这些都是我们下意识说的答案，但当教授把这些关键词写在黑板上时，我们所有人都意识到，女孩也要勇敢啊，男孩也要学会照顾人啊。这时，我们才真正明白，刻板印象里所谓的“男性“和”女性“的性格思维，原来都是“中性”的，加一起才构成一个完整的“人类”特征。
多鼓励混合性别玩耍
一般而言，到了2～3岁，孩子的社交需求就开始萌芽，他们会开始观察留意周围的孩子们，有时也会偷偷模仿。与此同时，大部分孩子的玩耍偏好也会显现了，比如女孩都偏好“过家家”这类发展语言和想象力的游戏，而男孩可能就更爱“搭轨道积木”这类发展空间感和逻辑能力的游戏。
这时，我们就需要多提供机会让男女孩一起玩耍，这样就能最大化扩展孩子们玩耍的种类，男孩有机会去体验一些看似比较“柔”的游戏，在这样的游戏里去体验照顾他人、表达情感、展现自己脆弱的一面。而女孩也有机会去体验一些更“野”的游戏，在这样的游戏里去体验竞争、掌控、展现自己力量的一面。
不要担心这样的游戏混搭就会让男孩变“娘”，我们需要面对，成年男人就是有柔软脆弱的一面。勇敢坚强的男子汉不是一句简单的“不要哭”，敢于表达自己的脆弱，敢于直面之后的继续前进，才是真汉子。
不要担心这样的游戏混搭就会让女孩变“野”，很多时候我们误解了“温柔”的意思，它并不仅仅指的是外表的恬静。温柔其实是一种及其柔韧又及其刚强的力量，“以柔克刚”的前提是，体验过“刚”的状态。
质疑任何的一概而论
对于性别的刻板印象，存在于生活的方方面面，特别是语言中。“三人成虎”，语言重复多次后，这些话就变成了孩子内心的声音。因此，家长需要有意识，让孩子学会质疑任何的一概而论。
比如开头举的两个例子，我们就可以尝试反问孩子，“我们想一下，你有没有见过女的穿西服的呢？”，“你知不知道身边有哪个妈妈也是当医生的呢？”这样的反问，就让孩子学会了质疑，而不是屈服于刻板印象。
当一个孩子从小到大，都在不断地质疑一概而论，慢慢这就会成为他的思维模式，他会理解，差异不是性别，而是个体，他会多问一句，“为什么女的不可以呢？为什么男的不可以呢？”这一份认知就能让孩子的潜力最大化。
下一次，当我们下意识说，“这个男孩／女孩不可以”时，也许先问问，“为什么不呢？”也许，每个孩子出生时自带的格局都比我们父母大，才需要提醒自己，在养育的过程中，不要用我们的有限格局限制了他们的无限可能性。
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