在我们平凡的日常里，大家对作文都再熟悉不过了吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编收集整理的游戏的游的作文3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
游戏的游的作文 篇1
“砰砰啪啪、砰砰······”教室里传来一阵阵刺耳的爆炸声，以及同学们的欢叫声。听到这样的声音，我三步并作两步，走进教室。哦！原来同学们在玩踩气球的游戏。
游戏的规则是：每人腿上捆三个气球，必须在规定的时间内，互相踩对方的气球，谁剩的气球多，谁就赢，但是在踩别人的同时，要保护好自己的气球，第一轮上场的是：郑荣佳、刘增舸、贾川、千 家晖。他们几个笑嘻嘻的'上场了。老师帮他们捆好气球。开始了！郑荣佳捂住耳朵乱踩一气。“砰”千家晖的气球爆了一个。这下，千家晖生气了，气势汹汹的向郑荣佳走去。“踩踩踩，才这个大的， 小的不好踩。”同学们忍不住开口了吆喝道。只听“砰砰砰砰”一连四响，郑荣佳的气球全爆了，贾川可急了，一连踩爆了五个。刘增舸的气球一个也没爆。几个人的气球全没了，就剩下获胜者喽！
通过玩这个游戏，我明白了：做什么事都要手疾眼快，放映敏捷，才能做好事。
游戏的游的作文 篇2
随着幼儿园二期课改的深入，幼儿教师越来越注重研究我们的教育对象——-幼儿。因为教师认识到，“教学的意义是教学生学习，不是教学生知识，而是教学生学知识，知识只是一种载体，而不是目的”。
基于对幼儿认知方式的解读，我们提出了“尊重幼儿的已有经验”“创设问题情境”等。但幼儿到底是如何运用自身经验的?究竟是如何理解教师所创设的“问题情境”的?作为教师的我们是否又真的能听得到、看得懂幼儿呢?
为“车”分类
中班的孩子们为玩“交通工具”的主题从家里带来了各种各样的“车”，我则充分利用这些“车”让他们分类。孩子们开心地忙碌着，他们时而按“车”的大小分类：时而按“车”的颜色分类：时而按“车”的外形特征分类(轿车、面包车、卡车等)。突然，凯凯提出可按“工作和不工作”来分类，我一下子愣住了，满脸疑惑地看着凯凯，凯凯也似乎明白了我的不解，马上补充说：“搅拌车要运送搅拌好的水泥、挖土机要挖泥土、大吊车要吊起重的东西、大卡车要运货……这些车都是要每天上班工作的，小轿车、面包车、摩托车……这些车都是不工作的。”我这才明白凯凯对“工作”和“不工作”的“车”的独特见解……
凯凯独特的分类方法让我感受到幼儿对车辆的理解不同于成人。我们一直都认为幼儿只能关注到事物外部的明显特征，但这个案例中幼儿将自己对成人世界中的“工作”的理解与“车辆”联系了起来，并通过分类表达出来。因此只有让幼儿有机会按照自己的方式直面问题情境，教师才能有机会听到幼儿的“声音”，理解幼儿的想法。
摆放新家中的物品
我在小班主题活动“小兔乖乖”中设计了“小兔搬新家”的游戏，想让孩子们通过房间里一些生活用品的摆放形式来感受“模式排列”的方法。然而，当我将一排碗和勺子以间隔的形式摆放在孩子们面前时，有孩子立即说：“放错啦，碗应该是一个个叠起来放的，勺子应该放在碗里。”
当我再次将一排桌子和椅子以间隔的形式摆放在孩子们面前时，孩子们立刻叫了起来：“椅子应该是推进桌子里面的啊，老师平时都是这样要求我们的!”
当我唱着数字将一些不同的吊灯以间隔形式悬挂出来时，吴吴马上站起来问我：“一个房间为什么要挂这么多吊灯?这太浪费电了。”
游戏中的各种物品是幼儿所熟悉的，能引发他们真实的生活经验，而“碗和勺子”“桌子和椅子”“吊灯”的'呈现方式显然与真实的生活情境相违背。小班幼儿只能在自己的认知背景下想象和理解事物，所以他们就会频频提出质疑，认为教师的摆放方式存在问题。这就像故事《鱼就是鱼》中的那条鱼，当青蛙向它描述陆地上的各种生物时，它脑海中出现的都是从鱼变化而成的各种生物。
当然，活动中也有一小部分幼儿在看了教师的“排列图”后，能猜出教师的“意思”，并顺着教师的“思路”继续思考后面的问题。这些幼儿能在教师呈现的情境中抽象地思考模式排列的方式，已经完全脱离了自己的生活经验，那么教师又何必创设这么繁复的“情境”呢?
有趣的盒子
在玩“有趣的盒子”时，我将各种包装盒按从大到小的顺序穿成一串，并套在一起。当我抱着盒子来到孩子们面前，孩子们对“盒子串”充满了兴趣。于是我顺势向孩子们提问：“这是什么盒子?”孩子们马上回答：“蛋糕盒子。”我又问：“盒子里有什么呀?”孩子们不假思索地答道：“蛋糕盒子!”听了孩子们的回答，我立即提起最外面的蛋糕盒子，孩子们却发现蛋糕盒子里面是个皮鞋盒子。我又问：“这是什么盒子?”孩子们又抢着回答：“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”我继续追问孩子们。“皮鞋!”孩子们自信地告诉我，当我提起皮鞋盒子，他们看到里面是一个玩具盒子……
孩子们的回答被一一否定了，于是他们就开始天马行空地胡乱猜测起来，因为他们“没了方向”，摸不着头脑。
盒子原本能引发幼儿的生活经验，但要猜测套在一起的“盒子串”里有什么，对依靠生活经验进行思考的幼儿来说显然是不合适的。虽然活动中的互动看起来很热闹，其实这种热闹反而打乱了幼儿正常的思维和逻辑。
这样的情况在教师日常的教学中经常会发生，只是教师要么没有意识到问题的存在，要么漠视这些现象，因为教师已经习惯于按照自己的方式来理解幼儿，习惯于将幼儿的“思路”朝着教师的方向拉近，期待幼儿理解教师的意图。
因此，创设怎样的问题情境将直接影响到幼儿是否能有效地综合运用自身的经验，是否能为“真实问题”所吸引而产生自己的思考或观点。就如“摆放新家中的物品”中的那些模式排列图，对幼儿来说是真实的吗?面对这样的情境幼儿又如何运用已有的生活经验来思考呢?
以下两个数学活动教师同样选择了幼儿熟悉的动画故事为背景，结果却大不相同。
在一个活动中，教师提供了各种不同长相的“妖怪”，幼儿必须找出几个具有某种共同特征的“妖怪”，才能凑齐进入下一关(其实这是让幼儿寻找“妖怪”的相同点与不同点来进行分类)。随着“妖怪”的增多，分类的难度逐渐加大，幼儿要“过关斩将”才能到达目的地。游戏中幼儿始终沉浸在故事情境中，“各种不同长相的‘妖怪’”与幼儿所要思考的问题——寻找具有某种共同特征的“妖怪”融为一体，这样的情境需要幼儿解决“真实问题”，对幼儿来说就是真实的。
在另一个活动中，教师只是运用了一个动画人物，这个人物经历各个难关时，多媒体上会出现一系列的数学题，幼儿要解开这些题才能过关。从幼儿的角度来说，故事情境和解题是两件离得比较远的事情，幼儿很难真正进入故事情境，这对他们来说是“假情境”，只是教师为了让幼儿掌握某种数学知识而硬套上的“情境帽子”。因此，幼儿在这两个活动中的体验和投入程度完全不同。
小兔子吃萝卜
“小兔子吃萝卜”的游戏是这样玩的：通过掷骰子喂小兔子吃萝卜(骰子掷到数字几就拿几个萝卜喂给小兔子吃)；小兔子吃到一定数量的萝卜(如果上面是数字“3”，就要让小兔子吃到3个萝卜)，肚子就饱了，孩子们可以高高兴兴地带小兔子回家。
每次喂小兔子的萝卜数量可以由教师根据孩子们的能力来决定。卡片上是“3”即表示这次要让小兔子吃到“3”个萝卜才算饱。
游戏中孩子们会思考：骰子掷到了几?要拿几个萝卜?喂给哪只小兔子吃可以正好是3个(盆子中原来有的萝卜个数和骰子掷到的数合起来要正好是“3”)?这次我想掷到几，正好可以让第几只小兔子吃到3个萝卜?多下来的萝卜怎么办……
游戏中幼儿一直需要关注“数的组合”，一旦组合成功还能得到自己喜欢的小兔子。这个问题情境对幼儿来说就是真实的，是他们看得见、摸得着的，所以游戏中幼儿为了能达到自己的目标——喂饱小兔子，再拿到小兔子，就会自觉地运用各种已有的数经验，如点数、目测数量、接着数等。
判断“真实的问题情境”和“假的问题情境”，其本源就是从幼儿的视角出发，只有幼儿认为是“真的在游戏”，这样的情境才是真实的，只有面对真实的问题情境，幼儿才会主动调动所有的相关经验，进行“真正”的思考，解决“真正”的问题，此时幼儿的学习才是最有效的。
游戏的游的作文 篇3
今天，我们去了山青世界。那里依然是山清水秀，朴素中流淌着一种让人难以言表的美。这次，我们还去体验了一把勇敢者的游戏。
NO.1 攀岩
令我印象最深的游戏就是它了——攀岩。
教练刚把我们带到那儿，我们的下巴就已经掉到地上了——听说我们要攀的这个墙足足有8米高！有些同学的.腿已经有些瑟瑟发抖。我却坚定地望着墙壁上面的台子，心意已决：我一定要攀上去！
于是，我“大义凛然”地走上前去，让教练给我穿上安全服和安全带。我迫不及待地先抓住了一个“石头”，接着，脚也上去了。不过，我刚爬了约1米高，贴在墙壁上仰面看“终点”时，打起了退堂鼓：“这么高，我……能上去么？万一摔下来……后果不堪设想。”但是当我看到同学、老师那充满了期待与鼓励的眼神，我又义无反顾地继续往上爬。
因为我的心里太紧张了，手抓石头抓得特别使劲，所以才爬了一半，我的力气就快使没了，甚至害怕了。“睿睿，你已经爬到了这份上，还可以下去吗？既然已经选择了爬到顶层吗，那就继续爬吧！”我不断地在激励自己。还剩4米……3米……2米……1米……我爬到顶了！我成功了！我简直不敢相信眼前的这一切。可是，事实就摆在这里：我的手已经够到了顶层的地面！我兴奋不已——我是班里女生中第一个要求攀岩的，也是第一个成功的！
我刚刚下来，同学们都用赞赏的目光看着我，里面更多的是不可思议。我感到既自豪又骄傲，得意得语无伦次：“原来也不怎么恐怖啊！真是简单极了！你根本不用怕掉下去！太爽了……太爽了……真是爽极了！！”我高兴得活蹦乱跳，脑子里只剩下了一句话：我战胜了恐惧，我战胜了我自己！
大家在遇到令自己害怕的困难时，应该去克服它！不要犹豫了，还在等什么？走，我们去拓展游戏那里试胆吧！
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