在平凡的学习、工作、生活中，大家一定都接触过作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编整理的游戏的游的作文6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
游戏的游的作文 篇1
人们的一天通常分为：上午、中午、下午和晚上。上午和中午过完了，看看我的下午过得如何？
中午吃过饭就要迎接下午了。 下午呀，我是这样安排的：看一会电视、写一会儿作业、最后一直看书（期间可以吃一些小甜点，玩一些小玩具）。这就是我的下午，一个悠闲的下午。可是令我想不到的事发生了。
发生了什么呢？现在，准确的说是最近我习惯了和我的同学一起玩耍。可是忘却了楼底下那群小伙伴们。他们都比我小，玩着感觉没啥意思。现在我不找他们玩，他们也都不找我玩。似乎是陌生的，我不认识他们，他们也不认识我。即使擦肩而过，也不会搭话的。而今天小赵来找我玩了，还有我不常见的小冯也来找我玩了。这令我很惊讶，于是我关掉看着的电视，和他们一起去楼下玩。现在我觉得我的下午肯定是在楼底下和他们一起玩耍。
我们仨先去找了小贾，正好他正在看索然无味的书。于是我们叫上他和我们一起去玩。他那无聊的表情，马上就变成了快乐活泼的表情。他给我们一人一个棒棒糖，随后就跟着我们去门洞里一起玩了。还记得我们又交了两个朋友，是我们家旁边的.“手撕大骨头”店儿两个小孩儿。可我们今天去找他，却只见他弟弟，他哥哥回老家了。随后我们就带着他一起去玩了。
我们玩什么呢？想起最近又出了一个很火的游戏“吸血鬼跳大步”。游戏规则：首先锤包锤，锤到最后输的那个人就是吸血鬼。吸血鬼一个人一班儿，其余的人都一班儿。然后每个人轮流跟吸血鬼锤包锤。谁赢了谁就往前跳一步，谁输了吸血鬼就往前跳一步。如果人们出了老窝后又回来了才算赢，可是如果吸血鬼和你的膝盖相撞他（她）就会赢（重撞三次机会）。如果三个人中有两个都败了，但是挨着近可以我碰你，然后你碰他。这样三个人就满血复活了。是不是很厉害？这就是游戏的规则。
起先我也不是很明白怎么玩，所以我就瞎玩。先锤包锤，好，锤包锤。我一下就赢了，哈哈，我不是吸血鬼啦！我是一个堂堂正正的人。这吸血鬼呀，正好是小冯。倒霉蛋儿！然后我们轮流锤包锤看谁最先回到老窝。小冯先跟我锤，他出的是布，我出的是剪。所以我赢了。我要向外跳出一步，然后其他人也都跟小冯锤了。结果呢都赢了。我们先是跳出老窝几步，然后又绕回来。真奇怪呀，你说这小冯为什么一次都没赢呢？噢，我知道了，是我们仨的锤包锤太厉害了！他锤不过我们。到最后我使了一个立定跳远跳到了窝里。哈哈，我刷新了记录，我是第一名！不错吧？然后第二名是小赵，他也回到了老窝里，然后第三名是那个“新朋友”现在就是最紧张的时候，因为小冯不可能一次都不会赢。所以这次……小贾赢了，他也跳回到窝里。看来这一局小冯真的一次也没跳出来呢！真倒霉。
这第二局是我锤失败了，所以我要当一只血腥的吸血鬼，来抓你们哟！首先我先跟小赵锤，他出的是布，我出的是剪。所以我又赢了！我往前跳一步，这时候我想起了游戏的规则：用膝盖撞别人的膝盖，三次机会。来吧！因为人们的脚不能动，但是他的腿可以伸缩左右的乱动呀！我灵机一动，来了个慢动作。也就是我向踢跆拳道里的横踢一样，用超慢的速度扫过去。然后等他的腿准备弯曲的时候，我一个“疾风腿”扫上去，啊，这次他败了。可是在旁边的小贾看见了，然后锤一弯曲撞到了他的膝盖，啊，他满血复活了！这叫我怎么弄呢？然后我又使劲全力弄死了一个，结果他又被人满血复活了。哎呀，这个游戏真难玩……
真是个愉快的下午，让我在一个游戏里欢快的度过了！
游戏的游的作文 篇2
随着幼儿园二期课改的深入，幼儿教师越来越注重研究我们的教育对象——-幼儿。因为教师认识到，“教学的意义是教学生学习，不是教学生知识，而是教学生学知识，知识只是一种载体，而不是目的”。
基于对幼儿认知方式的解读，我们提出了“尊重幼儿的已有经验”“创设问题情境”等。但幼儿到底是如何运用自身经验的?究竟是如何理解教师所创设的“问题情境”的?作为教师的我们是否又真的能听得到、看得懂幼儿呢?
为“车”分类
中班的孩子们为玩“交通工具”的主题从家里带来了各种各样的“车”，我则充分利用这些“车”让他们分类。孩子们开心地忙碌着，他们时而按“车”的大小分类：时而按“车”的颜色分类：时而按“车”的外形特征分类(轿车、面包车、卡车等)。突然，凯凯提出可按“工作和不工作”来分类，我一下子愣住了，满脸疑惑地看着凯凯，凯凯也似乎明白了我的不解，马上补充说：“搅拌车要运送搅拌好的水泥、挖土机要挖泥土、大吊车要吊起重的东西、大卡车要运货……这些车都是要每天上班工作的，小轿车、面包车、摩托车……这些车都是不工作的。”我这才明白凯凯对“工作”和“不工作”的“车”的独特见解……
凯凯独特的分类方法让我感受到幼儿对车辆的理解不同于成人。我们一直都认为幼儿只能关注到事物外部的明显特征，但这个案例中幼儿将自己对成人世界中的“工作”的理解与“车辆”联系了起来，并通过分类表达出来。因此只有让幼儿有机会按照自己的方式直面问题情境，教师才能有机会听到幼儿的“声音”，理解幼儿的想法。
摆放新家中的物品
我在小班主题活动“小兔乖乖”中设计了“小兔搬新家”的游戏，想让孩子们通过房间里一些生活用品的摆放形式来感受“模式排列”的方法。然而，当我将一排碗和勺子以间隔的形式摆放在孩子们面前时，有孩子立即说：“放错啦，碗应该是一个个叠起来放的，勺子应该放在碗里。”
当我再次将一排桌子和椅子以间隔的形式摆放在孩子们面前时，孩子们立刻叫了起来：“椅子应该是推进桌子里面的啊，老师平时都是这样要求我们的!”
当我唱着数字将一些不同的吊灯以间隔形式悬挂出来时，吴吴马上站起来问我：“一个房间为什么要挂这么多吊灯?这太浪费电了。”
游戏中的各种物品是幼儿所熟悉的，能引发他们真实的生活经验，而“碗和勺子”“桌子和椅子”“吊灯”的呈现方式显然与真实的生活情境相违背。小班幼儿只能在自己的认知背景下想象和理解事物，所以他们就会频频提出质疑，认为教师的摆放方式存在问题。这就像故事《鱼就是鱼》中的那条鱼，当青蛙向它描述陆地上的各种生物时，它脑海中出现的都是从鱼变化而成的各种生物。
当然，活动中也有一小部分幼儿在看了教师的“排列图”后，能猜出教师的“意思”，并顺着教师的“思路”继续思考后面的问题。这些幼儿能在教师呈现的情境中抽象地思考模式排列的方式，已经完全脱离了自己的生活经验，那么教师又何必创设这么繁复的“情境”呢?
有趣的盒子
在玩“有趣的盒子”时，我将各种包装盒按从大到小的顺序穿成一串，并套在一起。当我抱着盒子来到孩子们面前，孩子们对“盒子串”充满了兴趣。于是我顺势向孩子们提问：“这是什么盒子?”孩子们马上回答：“蛋糕盒子。”我又问：“盒子里有什么呀?”孩子们不假思索地答道：“蛋糕盒子!”听了孩子们的回答，我立即提起最外面的蛋糕盒子，孩子们却发现蛋糕盒子里面是个皮鞋盒子。我又问：“这是什么盒子?”孩子们又抢着回答：“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”我继续追问孩子们。“皮鞋!”孩子们自信地告诉我，当我提起皮鞋盒子，他们看到里面是一个玩具盒子……
孩子们的回答被一一否定了，于是他们就开始天马行空地胡乱猜测起来，因为他们“没了方向”，摸不着头脑。
盒子原本能引发幼儿的生活经验，但要猜测套在一起的“盒子串”里有什么，对依靠生活经验进行思考的幼儿来说显然是不合适的。虽然活动中的互动看起来很热闹，其实这种热闹反而打乱了幼儿正常的思维和逻辑。
这样的情况在教师日常的教学中经常会发生，只是教师要么没有意识到问题的存在，要么漠视这些现象，因为教师已经习惯于按照自己的方式来理解幼儿，习惯于将幼儿的`“思路”朝着教师的方向拉近，期待幼儿理解教师的意图。
因此，创设怎样的问题情境将直接影响到幼儿是否能有效地综合运用自身的经验，是否能为“真实问题”所吸引而产生自己的思考或观点。就如“摆放新家中的物品”中的那些模式排列图，对幼儿来说是真实的吗?面对这样的情境幼儿又如何运用已有的生活经验来思考呢?
以下两个数学活动教师同样选择了幼儿熟悉的动画故事为背景，结果却大不相同。
在一个活动中，教师提供了各种不同长相的“妖怪”，幼儿必须找出几个具有某种共同特征的“妖怪”，才能凑齐进入下一关(其实这是让幼儿寻找“妖怪”的相同点与不同点来进行分类)。随着“妖怪”的增多，分类的难度逐渐加大，幼儿要“过关斩将”才能到达目的地。游戏中幼儿始终沉浸在故事情境中，“各种不同长相的‘妖怪’”与幼儿所要思考的问题——寻找具有某种共同特征的“妖怪”融为一体，这样的情境需要幼儿解决“真实问题”，对幼儿来说就是真实的。
在另一个活动中，教师只是运用了一个动画人物，这个人物经历各个难关时，多媒体上会出现一系列的数学题，幼儿要解开这些题才能过关。从幼儿的角度来说，故事情境和解题是两件离得比较远的事情，幼儿很难真正进入故事情境，这对他们来说是“假情境”，只是教师为了让幼儿掌握某种数学知识而硬套上的“情境帽子”。因此，幼儿在这两个活动中的体验和投入程度完全不同。
小兔子吃萝卜
“小兔子吃萝卜”的游戏是这样玩的：通过掷骰子喂小兔子吃萝卜(骰子掷到数字几就拿几个萝卜喂给小兔子吃)；小兔子吃到一定数量的萝卜(如果上面是数字“3”，就要让小兔子吃到3个萝卜)，肚子就饱了，孩子们可以高高兴兴地带小兔子回家。
每次喂小兔子的萝卜数量可以由教师根据孩子们的能力来决定。卡片上是“3”即表示这次要让小兔子吃到“3”个萝卜才算饱。
游戏中孩子们会思考：骰子掷到了几?要拿几个萝卜?喂给哪只小兔子吃可以正好是3个(盆子中原来有的萝卜个数和骰子掷到的数合起来要正好是“3”)?这次我想掷到几，正好可以让第几只小兔子吃到3个萝卜?多下来的萝卜怎么办……
游戏中幼儿一直需要关注“数的组合”，一旦组合成功还能得到自己喜欢的小兔子。这个问题情境对幼儿来说就是真实的，是他们看得见、摸得着的，所以游戏中幼儿为了能达到自己的目标——喂饱小兔子，再拿到小兔子，就会自觉地运用各种已有的数经验，如点数、目测数量、接着数等。
判断“真实的问题情境”和“假的问题情境”，其本源就是从幼儿的视角出发，只有幼儿认为是“真的在游戏”，这样的情境才是真实的，只有面对真实的问题情境，幼儿才会主动调动所有的相关经验，进行“真正”的思考，解决“真正”的问题，此时幼儿的学习才是最有效的。
游戏的游的作文 篇3
今天数学老师留了一个很有趣的作业，叫做造新房，是让我们用来练习十以内的分与合的。
刚开始玩这个游戏的时候，我点的很慢，以至于没能在规定的时间内完成，妈妈说，多练习几次就好了，如果我把加法表背得更熟练，也会提高成绩的。
后来我又玩了几次，只有一次全做对了，但是有点慢，后来有两次都做错了一道题，速度倒是快一些了。我明天有空的.时候再来玩玩看，看看我有没有进步一点。
游戏的游的作文 篇4
第一次认识了电脑，认识了游戏，我，便成迷了……但！现在！我清醒了！！
以前的我，迷峦游戏但是!现在的我！不一样了！以往的我，现在正在玩游戏，可，现在，我正在写作文！毕竟人总是会变得!我，已经不再是以前的我了！以前的我一回家就直奔电脑或手机！是不是觉得我以前好傻？反正我是这样觉得！现在的.我，已经可以控制自己了。也会整理房间、洗衣服、洗碗等多种家务活。是不是感觉我棒棒哒？以前，我很好奇，电脑是什么？认识以后，我发现我越来越沉迷电脑了！直到现在我再发觉：我怎么了？我怎么了？怎么一回家就想着电脑？现在，我发现了。电脑，不仅仅对人的身体有伤害，还会让你的成绩下滑！所以，我决定！以后，我，只能在电脑上写作文！我决定了!就不会再改了!我不可以在迷恋游戏了，因为它，在让我的成绩下滑！
所以，我想提醒众人！玩游戏归玩游戏，玩归玩，那，休息该休息，不能持续玩几个小时!以前的我，是沉迷于电脑的，但是！现在的我，却不是以前的我！因为，我认识到了电脑的害处！所以，大家！一定不能沉迷于电脑！一定不能！不对吧！我这话说的怎么那么像临死前说的？叹！不管了！一定一定不能沉迷于电脑！
游戏的游的作文 篇5
“加油！加油！”从操场的跑道上传来同学们的呐喊和助威声，看哪，原来是体育课解散了，长着“飞毛腿”同学们抢了一些篮球，在地上拾了一些木棍，玩起了“赶猪”的'游戏，光听这名字就觉得既新鲜又古怪了。
“赶猪”其实是我们在体育课解散的时候玩的，裁判一声令下，同学们一定要用木棍赶着篮球，保证篮球不滚出跑道外，“猪”滚出跑道外的同学就出局了，不能耍赖，谁能坚持到最后，谁就是胜利者。
有一次，我和同学们又玩起了“赶猪”的游戏，“观众”还有啦啦队员也“入席”了。这次是总决赛，高手云集。每人的技术都非常棒，比赛一直处在难解难分的状况上，最后渐渐的，有些同学被淘汰出局了，我由于失误，也出了局，做起了啦啦队员。过了一会，我发现黄家苑同学一直处于最高阶级，比赛结束了，裁判宣布冠军是：黄家苑！虽然我没赢，但我每次都玩得意犹未尽，乐此不疲。
平时生活中，我还会玩许多游戏，如：躲迷藏、老鹰抓小鸡、跳房子、编花篮、电脑游戏、益智游戏，五花八门，各种各样，但我最喜欢的游戏是“赶猪”！同学们，你们觉得“赶猪”游戏好玩吗？
游戏的游的作文 篇6
这本书的作者是（德国）汉斯·尤尔根·普雷斯。书中通过400多个游戏帮你解开自然科学的秘密，了解自然科学的.规律，探索动植物的行为方式。
所有这些小游戏都简单得令人吃惊，操作起来也毫不费力，实验所用的材料和工具就在你的身边。这些妙趣横生的小游戏看似简单，其中却隐藏着并不简单的科学原理，不但可以帮助我们学习科学知识，激发对科学的巨大兴趣，也开阔了我们的眼界，培养了实际动手能力。
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