音乐的旋律
旋律是由音的连续而形成的，也就是说一连串的音，有组织的在时间里进行，旋律是最明显的音乐要素之一。而同也是通过歌唱或是演奏来体会旋律的流畅、优美或是上行、下行，各种不同的音高，调试的变化等等。如果把听到的声音借由图画去呈现线条的起伏，如此一来就把抽象的声音具体化了，这样儿童所学习到的旋律将更为深刻，所以教师应该借助这些音乐图画设计一些有趣的活动，增进他们对旋律的敏锐感觉。
如小小班幼儿用书中的《小雨点旅行记》，让幼儿看图画讲故事（故事见附)，跟随音乐将小雨点用线连起来。在听到很轻盈很舒缓的旋律时，幼儿会不自觉地用较慢的速度来描画旋律线，小手中的彩色笔也会随旋律的高低起伏而上下移动，根据这个时期幼儿的影像表征的特点，他们会将音乐、小雨滴的形象与彩色笔描画出的线条三者联通起来，从而更充分地体验那流淌着的高低抑扬的旋律。
（详见图3：小小班幼儿用书《小雨点旅行记》)
小小班幼儿用书《小雨点旅行记》
借由这些活动，儿童更容易用歌声将内心的旋律唱出来，先不论音准，单是这种经验就可以让儿童积累实实在在的形象的旋律感受，可以让他们真正懂得什么是旋律。
音乐中的结构就是曲式，它是表示音乐中存在的各种结构要素，它们之间的相互关系与交互作用。因此音乐形式是音乐中最基本的元素，它根据合理的逻辑排列，在有限的时间内能激发人的情绪。作曲家创作时首先会确定自己会写一首交响曲还是一首歌曲，用哪一种曲式，也就是音乐的结构。也就是说，所谓的理解音乐的关键就是在于对曲式的理解力。
我们要以形象的、游戏的多种方式帮助儿童理解音乐的结构语言，要引导儿童认识音乐的结构与组成方式，知道每一个乐句出现的次序，乐句重复、对比、以及各种曲式变化、如：AA、AB、ABA、ABACADA的回旋曲式……等，但是对于儿童来说，也许有的教师认为太难，事实上，当我们在教导孩子的过程只要遵循着形象——半形象——抽象符号的认识的规律，那么就是可行的。如有许多音乐和歌曲会用到重复，我们可以让儿童去寻找，哪里是重复的等等。
比如，大班幼儿用书中《回旋的游戏》，让小朋友们听音乐看图谱，想想在这个游戏里，音符宝宝最爱吃的晚餐是什么？将小音符贴在上面。也就是说，《回旋的游戏》用的是ABACADA的曲式进行创作的，希望幼儿来选择层数最多的那个巨大三明治，来对应相应的音乐结构。这里，ABA的曲式可以解释为单层汉堡，A是面包、B是蔬菜和肉饼；AB是比萨，A是上面的比萨馅，B是下面的比萨面饼；ABACADA的回旋曲式就是那个巨大三明治，A是面包，B和C、D是沙拉、起司和肉饼。在安排游戏时教师可以安排不同的幼儿扮演“沙拉”、“起司”和“肉饼”，并作即兴的创作，这样做出来的“汉堡”不但是特大号，而且是五花八门，很有趣味。
音乐结构的感知是我们教学中比较薄弱的方面，教师往往认为结构问题比较复杂，幼儿难以理解。音乐是一系列构成因素的运动，它的整体结构只能在时间的过程中陆续地生成、完成。而它还具有在每一个组成部分生成的同时又消逝了的特点。人们在欣赏、理解音乐时，需要通过记忆、思维把连续出现的瞬间结合为统一的印象。结构是使各种音乐要素组织起来的手段，感知音乐结构的能力对于全面的审美体验具有重要意义。幼儿音乐教育应从小培养儿童对音乐的分句、分段，音乐的开始、结束，以及音乐中的相同、不同、变化等的意识和敏锐的感觉，这与即兴能力的提高也有直接的联系。教学中可以通过分句地朗读、歌唱，结合律动、游戏等活动，逐渐地使幼儿感知音乐的基本结构。如课程中的《小雨点旅行记》中，通过贴图游戏让幼儿感知音乐的分句；《小马》通过律动感知作品的开始和结束以及间奏等等；经过培养，中班大班幼儿可以自己创编ABA以及回旋曲式结构的作品。
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