给孩子来点古风古韵——家庭中的“五个一”工程
一周一首古诗
孩子两岁后通常都会在家长的辅导下背诵古诗，基本上是背什么会什么，但都是短暂记忆，很快就会忘掉。这样的记忆到了幼儿园或者小学后，又会在教学目标的刺激中被唤起。
女儿上幼儿园中班的时候，老师开始带孩子们背古诗，女儿能把长长的《古朗月行》给背下。我都不会背，女儿因此嘲笑我一通。我就痛下苦功，每天念叨念叨，终于给拿下。儿子看到我念念有词，也不甘落后，找到有这首诗的《小学生应背古诗》，读了几天也可以背诵了。一不做二不休，我逼着妻子也背这首。结果一周以内，我们四人互相提醒，互相考核，全都把这首诗给记住了。而且记忆还挺深刻的，过了好长时间依旧能记住。
由此，我们家开始了一周一诗的“小仪式”，大家轮流选自己知道、喜欢并且愿意背的古诗作为本周诗歌。一般由我来解读原诗，大家轮流在纸上写下诗文，钉在门口的记事板(宜家有出售的软木板，之前一直用来展示孩子们的作品、照片、手迹什么的)上，吃饭、出门或无所事事时，大家都来说一说、背一背。
我要说说我的苦心。我选的诗多是儿子即将在语文课本中要学到的，这既是好的预习方法，又可以将儿子学习的压力分摊到平常时日。
有时候，我会发挥综合学习的功效，比如妈妈提出了超长的《木兰辞》，我们就安排movie day先看动画片《花木兰》，孩子们都喜欢，再推出《木兰辞》。因为整体故事孩子们都有所体会，读和背诵起来更加容易理解和记忆。
一周一个字
我在做主编编写学前识字内容时，选择了象形字、会意字、形声字这三个主要的造字方法，编写了36组汉字。其中的象形字从我们自身出发，从目之所及看到的近处、远处的大自然，到我们所接触的动植物、农活等主题，选了12组96个字，会意字选择了由象形字结合而产生的12组84个字，形声字选择了12组象形字为“形”—偏旁部首共120字。尽量将每组的汉字通过故事的方式勾连起来，帮助孩子理解。
那个时候，我就给儿子介绍一些有趣的汉字，并在家里的小黑板上写写画画。每个象形字都是一幅图，契合孩子读图、看图、记图的特性。我不强求儿子能认识这个字，但求他能知道这个字。
后来发展到定期给孩子说字。那时候已经不全是我板书了，有时，我会利用孩子们画画、摆火柴棍、用毛笔乱写乱画的时间来实施说文解字。
一周一个成语
我们的阅读实践很多，孩子的阅读习惯都不错。立足于此，我们会做些拓展，比如发现成语就说出来，然后由我来讲解，或者由会查词典的儿子去查成语词典。我也会有意识地在故事时间里讲一讲成语故事。
说到成语故事，我挺反感目前市面上有些儿童书中选的成语故事，总是刻舟求剑、守株待兔、画龙点睛、杯弓蛇影这些离孩子生活太远的成语，没什么趣味性。
我会选我们平常用的成语说给孩子听，如车水马龙、一毛不拔、力大无穷、眼疾手快……他们遇到类似的生活情境一下子就能应用。比如，我们要停车的时候，闺女总是提出比赛：看谁眼疾手快找到停车位。
成语积淀还可以通过词语接龙游戏来进行。除了首尾相接外，我们特别喜欢一些专题性成语接龙，比如说出带数字的成语，说出有动物的成语，趣味性更强，而且有助于孩子形成归纳总结的意识。
一周一个典故
有些成语有典故出处，我会找到出处，读出古文原文，慢慢让孩子们知道文言文的存在，打消他们的陌生和抵触心理。
后来发展成选择故事性特别强的典故讲读给他们听。我是从“一叶障目，不见泰山”开始的，有趣的故事让大家忍俊不禁，讲完故事再读一次古文，他们虽然不怎么去深究，但不抵触就是胜利。
我们看到好多青铜器中有很多大鼎，就开讲“一言九鼎”，这可是源出《史记·平原君虞卿列传》的小故事，但是九鼎得从夏禹定天下铸九鼎说起。还有“一人得道，鸡犬升天”“一鼓作气”等，都可以从有趣的故事引到古文的听读上，让他们知道古文的存在。
一月一个古人
儿子曾经问过我屈原的事，我知道他是从端午节故事中记住这个人的。我当时就用我记忆中“伟大的爱国主义诗人屈原”的一些知识打发了他。没过多久，儿子又问我唐诗、汉乐府之前的诗歌，还问我屈原到底写了啥诗？看样子不能再去应付孩子了，我就找来家里提到屈原的书，重新梳理了对屈原的认识和理解，另外找时间给他介绍了一番。
由此，我开始跟儿子聊聊古人。我们从孩子知道和学到的古人谈起，比如李白、孔子、李世民、门神秦叔宝和尉迟恭(正值新年前后，我们买了门神，当时还听评书《隋唐演义》)、三曹、三苏、夏启等。
综合学习、立体阅读可能是我比较擅长的。抓住孩子主动学习的契机，提供较为宽广的信息，和游学、电影、课文学习等结合，会取得较好的效果。古诗文的阅读跟母语阅读启蒙、英语阅读启蒙一样，要注重孩子的兴趣。举个不恰当的例子，金庸里的古诗文就很多，我们阅读的时候兴趣盎然，全赖整个小说的趣味所在。
你是理科男？也没问题啊，是不是理科男看金庸的更多啊，不妨就用金庸小说中的古诗文给你的孩子开始一次古文启蒙之旅吧。
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