宝宝2岁以后，对形状的理解和记忆力也越来越强，有的宝宝还会发散思维将看到的形状进行自我联想，如看到摩天轮，宝宝会认为这是一个大车轮。其实，形状是个很抽象的东西，教宝宝形状可以让宝宝更形象的认识事物、发展智力，那么该如何让宝宝学会认识形状呢？科学证实，简单机械的记忆力往往会阻碍宝宝的想象力。因此，更好的方法是在宝宝小的时候给与他更多引导，而不是督促他记忆。
关于形状的概念
我们所认接触的物件都离不开形状这个属性，无论是立体或平面。认识各种形状进而建立概念，首先必须对空间有所认识，换句话说，这是一种有关空间思考能力发展。形状概念的学习包括：对物体有整体认识（即是能认识、仿造、绘画和说出形状名称）；认识形状在拼合或分割过程中的改变（例如：理解到正方形对折成两个长方形、两个三角形移动成钻石型、一个圆形切开成为两个半圆形或者扇形等）。
概念学习的重要性
认知发展
透过对周围物件的揣摩，不但能满足儿童的触觉欲望，使他们触觉认知更加敏锐，也能进一步加强儿童接触环境的信心。
认知物体形状以致在脑海中构成意象，建立概念，对日后学习书写文字、画画、空间思考、几何学习和多路向思维的培养有重要影响。
美学创造
透过绘制形状、识别图案、儿童可以学习到对称和不对称的图案造形，进一步满足了他们想象的欲望和创造的动机，也是培养美术学习的一种途径。
发展过程
初生—1岁
1、婴儿视觉在出生三周过后便可辨明暗，两个月后可掌握到母亲面部和奶瓶的轮廓，甚至用视觉去感觉空间距离，但对物体的影象感觉只是平面的，要到六个月后才会对物体完全产生立体的感觉。
2、六个月以后，婴儿会伸出双手去接触物体，对空间的认识亦发展到由近至远，是一切学习的基础阶段。
1—3岁
1、由于球或球体的物体含有弹跳或滚动的特质，较容易引起幼儿的兴趣，两岁前的幼儿可以透过触摸和操弄，粗略地认识一些与球相类似的球状物体。而形状的概念建立仍处于很模糊的阶段。
2、两岁以后，是运思预备的开始，透过接触不同形状的实物（例如：球体、圆木柱、长方形盒、三角形体或不规则形状的物体），幼儿开始将过往的空间意象和眼前的物体形状加以类化和重新组合，对空间的意识和理解也相应增加。
3、三岁以前，大多数的儿童已能稳定地完成二到三个形状的匹配（形状以圆形、三角形和正方形最为熟悉），脑海中也建立了这些形状的意象。
3—5岁
1、随着语言的发展和生活经验的增加，3—4岁的儿童除了熟悉的圆形、三角形、正方形和长方形外，也能辨别二至三个其他形状（例如：半月形、星形、椭圆形等）和说出它们的名称。
2、他们开始掌握圆形的空间特性，大多能自行绘画出完整的圆形，也以此代表他们意念中的世界（例如：儿童绘画时，会以圆形代表人的面部、眼睛、鼻、口、身体或者花草树木等）。
3、四岁开始，儿童已熟悉大部分的形状，对不太常见的形状会产生好奇，对附加在形状的名称也感到兴奋好玩（例如：钻石形、梯形）；更会将不常见的形状比照自己熟悉的物件（例如：凹凸形可比照英文字母中的U和T字；指出“田”字中有四个正形）。
4、经由折纸、牙签仿砌图案等活动，五岁前的儿童开始对形状的改变和构成产生兴趣，可以完成简单的拼图或七巧板活动，是视觉认知和空间组织能力渐渐成熟的阶段。
4、5岁以上
五岁以上儿童能解答一些空间推理问题；会独自完成较复杂的七巧板活动，也懂得利用常见的形状造出一些有意思的图案。此外，儿童也由单纯的图画认知发展到图案的阶段，能配对绘有复杂图案的图卡，这是将来学习几何计算的基础。
促进概念发展的方法
培育原则
1、认识形状名称。认知各种形状所蕴含的空间特性需要依靠丰富的视觉刺激和充分的具体操作或触摸经验。因此，不同形式的教具和活动教学至为重要，单调的配对活动或一味要求认识形状名称并不能帮助儿童充分建立形状的概念。
2、儿童由接触的真实物体到产生意象，成人必须采用儿童所熟悉的语言去形容或描述各种形状的特质（例如：一面介绍三角形一面以儿歌的形式指出它“尖尖的，一，二，三，三角形）使形状特质更加鲜明和易于记忆。
3、计划教学过程时，注意仿造比绘画图形容易，而仿造更是教学中不可缺少的一部分，施教的形状应该由基本形状开始，（圆形，三角形，正方形）其他形状则没有一定的学习次序。基本上角的多少，线条的角度变化以及儿童的学习经验均会构成不同学习难度。
学习工具
1、对于小宝宝，妈妈可以准备一些能镶嵌的积木。首先把各种形状的积木拿出来，教宝宝认识不同的形状和颜色。在宝宝对积木有了感性的认知后，妈妈把其中一块图形积木镶嵌到正确的位置上，让宝宝更加深刻的理解形状的意义。对于小宝宝来说，对形状认知还处于感知阶段，兴趣是学习的前提，妈妈可以拿出一个圆形的积木告诉宝宝说：“这是圆形”。或者结合一些儿歌，让宝宝对形状理解的更全面。
2、介绍具体实物时应采纳多类型的物件（例如：圆形的杯垫、扁身的圆碗、长方形的书、纸巾盒等），以儿童所熟悉的日常事件为原则。
3、七巧板、形状手抓板、形状积木车适用于已经掌握平面形状的儿童。
4、利用沙、面粉、毛线或者绳子制作形状，或者搜集各种小物件（例如：羽毛、瓶盖、纽扣、吸管等），都是很好的活动，可使儿童留意日常物件的形状。
注意事项
有语言障碍或自闭症的儿童，大多数未能说出形状的名字，训练时可以较集中在辨别、仿造、模绘和拼砌活动，培养他们的视觉认知和空间辨别能力。弱视而兼有弱智的儿童，培训时应多集中在与日常生活有密切关系的物体的形状辨别，直至此能力成熟后，才可以提升到辨别单纯形状的阶段。
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