“重理轻文”害了谁？
说白了的“文科理科之战”好像早已有之，动机取决于高考改革方案。应对这支“主方向标”，许多父母和院校都选择了“重理”，即便大家都不屑说“学好数理化踏遍天地都不害怕”这句话俗话。让小孩学精理工科自身没什么错，理工科能够锻练人的思维逻辑、分类逻辑思维、推理能力，但这并不代表着全部学员必须将数最多的時间和活力来学习培训科学研究数学物理。
有科学研究結果发觉仅有20%的人有理工科层面的技能，并于今后在这些方面有一定的造就。与之相匹配的，也是有20%的人到語言、文学类、历史时间等文史类层面有非常好的技能，但因长期性处于一个“重理”的自然环境下，一方面，父母与老师觉得他就应当将理科学研究好而不断分配很多的补课和训练，另一方面，学员自身觉得自身总也学不太好，比较严重危害了学习培训的主动性和信心。终究，这一学员自身的技能和优点沒有获得维护和充分发挥，而不善于的课程却损害了他的学习培训激情。
累积VS速学
好似语文课、英文，同为語言，都不太可能是一两日之功，务必是长期性学习培训、累积而成。这好像也表述了为何很多人想要坚信，理工科更事关一个人的考试成绩，乃至成功与失败。由于从表层看上去，理工科更非常容易“拉分”，是能够历经短期内训炼，快速提分的。但文史类则反过来，“补课了一两个月了，还看不见实际效果”，让许多父母更为确信，把理科学研究好、考过，才可以出类拔萃。
事实上，文史类带来大家的是一种无形中的素质。例如大家从中小学到大的汉语——语文课，在今后工作上的发言汇报、汇报工作学习培训、调查分析、具体分析都离不开它。而不论是有一定的造就的思想家、作家，還是颇有功底的一位数学家、天文家，基本上都是有很高的人文素质。
学习英语也是这般，很多人仅仅将英文当做一门独立的课程来学习培训、科学研究。其实英语仅仅一个专用工具，能“用”，才算是学精了英文。让孩子学英语，不可以功利性地将背了是多少英语单词、考了多少分做为点评规范，只是要用英文敲响另一扇门，去掌握更宽阔的全球，了解多元化的文化艺术和使用价值评定。
即使大家有再多的实际工作压力，大家也不可以果断地将小孩本应宽敞的人生路面一一堵漏，发展是道多选，莫要小孩越走越窄。
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