在育儿的过程中，我们需要把握好“进”与“退”。大人的出现与介入需要一定的艺术性，要做到适时的出现，并恰当的指导推进幼儿的活动发展。陶行知先生曾提出，“解放孩子的双眼，解放孩子的大脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，解放孩子的空间，解放孩子的时间。”要做到这六个“解放”，促进孩子自主独立并富有个性地发展，作为老师，我会选择退在孩子后面，默默观察他们的活动。
游戏是老师了解幼儿最重要的窗口之一。本学期，我们也会将区域活动作为重点教学内容。在区域活动中，孩子通过操作、摆弄材料可以感知和获得知识。它是一项体现自主性的活动，所以在这个时候，老师应从显性的主导教育地位，退至适当引导点拨的隐形地位。更多的是去观察、做记录，去了解孩子，帮他们总结问题。
随着每天区域活动的推进，孩子们玩得越来越快乐，互动也越来越多了。我常常会听到两个孩子一起商量问题，然后想办法解决。周一，轩轩第一个来到幼儿园，进教室和我打了招呼后，便很有目的地去区域活动角落拿领带，对我说：“王老师，我今天要做爸爸。”我点点头，然后他就去娃娃家和材料架里来回走着寻找需要的材料。过了一会儿，我听到他自言自语：“奇怪，娃娃家烧菜的东西怎么没有了呢？”这样的问题吸引了我的注意，我不动声色地继续观察着轩轩。
他朝我看了一眼，然后又去材料架找煤气灶，找了一圈还是没找到。这时边上的烧烤架吸引了他的注意。他尝试一个人想把架子拉出来，可是拉不动。便叫来了娃娃家的“妈妈”，告诉“妈妈”：“我们把这个拿到家里去烧菜。”就这样轩轩和小朋友一起合作，把“煤气灶”搬回了家。“这下烧菜方便多了，比之前的还大呢！”轩轩一边欢快地炒菜，一边还不忘夸夸自己的好办法。
这次煤气灶的“失踪”是一个偶然，但从这个偶然让我发现了孩子们在游戏中的进步。以前他们喜欢找现成的东西玩，遇到困难也是第一时间寻求老师帮助。而这次，他们会自己想办法找东西代替。通过自己的努力解决问题，孩子们的成就感满满，在分享交流的时候也会更踊跃的去表达，这是一种很好的循环。
区域活动强调的是幼儿的自由、自主活动，把幼儿从被动的学习中“解放”出来，有利于自主性的发展。在自由活动中保护幼儿的创造性，培养他们的团队合作能力，解决问题和冲突能力，则需要自由的氛围，这有利于他们的自我展现和表达。所以在这个时候，大人不要有太多的干涉和硬性的控制，尽量不打扰幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离，只有在足够的观察后，我们才能有针对性的指导孩子。